新課程下評價的新模式

時下，傳統的評價方式已無法滿足課程改革的需要，一些新的質性評價方式逐漸被倡導和運用。新的評價模式強調促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展的評價體系。在此，我淺談教育教學中運用評價新模式的點滴領悟。

一、注重過程，總結性評價與形成性評價相結合

總結性評價是對評價對象一定時期、較全面狀況所進行的價值判斷，一般在學期末進行。形成性評價是過程中進行的評價，在學生綜合素質評價中通過及時反饋、調整、改正，使學生素質不斷提高。總結性評價關注結果，形成性評價關注過程。

新課程下的評價不再是為了選拔與甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步狀況，促使其發展，即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。

“學生甲性格內向，聰明但不努力，學習不夠踏實，成績很不理想。”這是幾學期以來，老師在學生甲的操行評語中經常使用的話語，幾乎成了對該生的定性評價。不經意中老師發現，學生甲雖然沉默寡言，但思想很好，同桌的凳子不結實了，他主動幫著修理；同學忘記帶鉛筆等文具，他一聲不吭地遞過去；刮風下雨天，幾乎都是他出來關好門窗……，老師猛然領悟到學期末對這個孩子的總結性評價太簡單了，它幾乎只停留在表面，而沒去深入關注學生個性、成績等各方面的過程。于是老師深入學生做了些細致工作，如：和該生談心、留意他的一言一行，在其他學生面前對甲進行表揚。漸漸地，老師發現學生甲變得開朗了，缺乏表情的小臉上有了笑容，做起好事來不再沉默不語。學習努力了，聰明的他成績進步很快。老師更深入地了解到這個孩子熱情豁達，心地善良，愛好廣泛，有很深的潛力待挖掘。

關注過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度，才能注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，將總結性評價與形成性評價相結合，很好地發揮評價促進發展的功能。

二、多方參與，實現評價促進發展的功能

小學生素質綜合評價工作堅持民主性原則。一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，評價逐步成為教師、學生本人、學生家長、同班同學等共同參與的交互過程。

教師對學生客觀地評價、正確地引導也許能影響孩子一生，同樣學生對教師的評價在很大程度上會促進教學的發展。語文課上老師自信地批閱著學生的作業，突然學生乙的日記震動了她：“語文老師不是一個合格的班主任，她對我不是批評就是訓斥，在她眼里我永遠是只討人厭的丑小鴨……”老師懵了，學生直率的、毫不留情的語言幾乎讓她站立不穩。教學以來，她一直以為自己是個優秀的語文老師、合格的班主任，沒想到這就是學生對她的評價！激動之余她開始深深地反思：學生乙不愛寫作業、不求上進，她早已惱透了他的聰明反被聰明誤。于是，老師的懲罰成了學生乙的家常便飯，他不反對才怪呢！學生也沒有心情去了解老師的一片苦心。看來，懲罰教育已經不能適應現代學生的要求，走近學生，改變愛的方式，是必然的。周會課上，老師給每人發一張小紙條征取民意，此舉老師得到許多意外的收獲。

新課程指導下，老師及時改變了工作作風，建立了寬松、和諧的師生關系。

三、注重實效，激勵性評語發揮力量

評語評價是評價學生的一種重要形式，激勵性評語往往能收到意想不到的效果。

學生丙在班里是個個性極強的孩子，學習成績良好，但在與同學們相處上，總是不對勁兒，與同學們不能正常交往。班主任看在眼里，急在心上，如何使他學會合作，走出與人交往的誤區，老師在學生丙的作業本上寫下了這樣的評語：學習中你努力、上進，憑著頑強的毅力克服了許多困難，老師為你高興的同時不免有些遺憾，因為你在與同學們相處中，還有那么多的煩惱。老師多希望你憑著自己的努力與同學們融為一體，“把愛心獻給大家，同時從集體中獲得快樂！”如果你能體會到這一點該多好呀！在老師的熱心幫助下，丙的好朋友漸漸多了，他快樂地學習、生活在這個溫暖的班集體里。

激勵性評語方法不僅包括書面語言、口頭語言的激勵，還包括情感激勵、動作行為激勵等。一個充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，都不僅能傳達一種關愛，還能表示一種尊重、信任和鼓勵。這種潤物細無聲的評價更具親和力，更能產生心與心的互動。

請觀此案例：課堂上，同學們在寫作業，突然有學生輕輕說丁在偷看小畫書，可是丁是個自尊心極強的孩子，這時老師裝作沒聽見的樣子，輕輕走到丁身邊，沖著他搖了搖頭，又微笑著點了點頭，老師注意到丁目光中帶著感激。事后丁在日記中寫道：老師無聲的批評和親和的微笑挽回了我快要丟失的自尊，老師像我親愛的媽……

案例中，老師在輕松的氣氛中，用一種富有創意的的方法完成了對學生的評價，改變了評價者總是嚴肅認真的傳統現象，這種評價體現了激勵性，成為一種有效的教育方式，也真正成為評價者與被評價者之間溝通的紐帶。

新課程形式下的評價，形式多樣，方法靈活，內容廣闊，愿評價者靈活運用多種質性評價方式，勇于在教海中探航！

單位：河北沙河市橋東學區普通店學校