試論語文教學的非指導

新課程強調，教學過程是人與人之間個性交往、情感交流、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，引導學生積極主動地學習，使學習過程成為一個在教師引導下的主動的富有個性的過程。非指導是相對于明示指導的一種教學主導形式。在非指導中，教師并不命令學生，也不直接要求學生，不替學生做主，而是暗示學生，精心設計各種方式引導學生自己做主。教師仍然起著重要的主導作用，但在“前臺”做主的卻是學生?？梢哉f這是不教之教。因此，語文教學中非指導能反映教學過程的真正內涵。

一、語文教學非指導的心理基礎

教學主導中非指導主要有期望性效應、注意性效應和情感性效應等。

1.期望性心理基礎。

期望性效應又稱皮革馬利翁效應或羅森塔爾效應，是一種暗示與激勵的心理效應。

皮革馬利翁是古希臘神話故事中的國王，由于國王非常喜歡一座少女石雕，整天看著她，傾注了極其濃厚的感情和全部心血，精誠所致雕像復活了，變成一位美麗的少女嫁給了國王，終于成為他的妻子。

美國心理學家羅森塔爾和雅各布森依此進行了研究。他選擇一至六年級的學生作為研究對象。他采用隨機的辦法任意挑選一部分學生出來，告訴任課教師，這些學生經過研究將來會前途無量，希望教師們在十分保密的情況下協助觀察。一年后，這些孩子都有了很大的進步。羅森塔爾進一步追蹤研究發現教師所表現的期望，直接促進這些兒童智力的提高。于是發表了題為《教室的皮革馬利翁》的研究報告指出教師在教學中期望值的高低直接影響學生的學習成績。這個實驗被稱為羅森塔爾效應。教師充滿期望的時候就會通過眼神、手勢、態度透露出強烈的信息：你努力吧，一定會成功。學生則會增強信心調動無窮的潛力，真的就會顯出優于他人的潛質。而反向的“期望”則讓學生氣餒：反正老師認為我不行，我就不行；反正老師厭惡我，我就不學，等等。教師的期望和信心會影響學生，因此，教師利用期望效應，可以使教學的非指導成為一種自覺行動。

2.注意性心理基礎

復雜多變的環境中，作用于人的客觀事物是多種多樣的。但在每一時刻，人只能從許多事物中區分出某些事物并加以清晰地反映，對另外一些事物則反映得模糊不清，甚至根本沒有反映，這就是心理活動對一定事物的選擇性。由于這種選擇性，人的心理活動每一時刻只能指向（集中）于某些事物，同時又離開其余事物，這就是注意。注意分為有意注意、無意注意和有意后注意。教師在教學中應充分利用注意性效應。教師教學的非指導形式應該巧妙地引起學生的注意；教師也要注意學生思想和行為，想方設法打開學生的智慧之門，讓學生領悟到“醉翁之意不在酒在乎山水之間”、“項莊舞劍其意在沛公”的情境。法國小說家都德《最后一課》中的韓麥爾在最后一次語法課上特地穿上他那套只有督學來視察或發獎時才穿的衣服，就是為了引起學生的注意，這是最后一課，營造一種肅穆的氣氛，表達對這最后一堂法語課的深深紀念，表達深沉真摯的愛國之情。教師把自己的喜怒哀樂直接傳授給學生，引起學生的注意，從而受到感染，產生共鳴。在教學《周總理，你在哪里》一課時，教師穿上白色或黑色衣服，以烘托肅穆莊嚴的氣氛，顯示沉痛的哀悼。學生注意教師的衣著，耳聽教師的朗誦，就會加深對課文內涵情感的把握和理解，這種教學非指導就會產生良好的教學效果。

3.情感性心理基礎

教學過程就是教師與學生心靈的碰撞與溝通的過程。人非草木孰能無情，紛繁復雜的情緒與情感增添了人們生活的色彩，也豐富了人類的內心世界。教師在教學活動中情緒和情感的感染力量，促成了教學非指導的效應。心理科學認為，人的心理系統主要由認知和情感兩方面構成的，兩者互相影響，相互促進。就情感對人的發展而言，首先，它對人的認識活動具有增益和減力作用。如果個體的情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于吸收知識和信息，也有利于激發思考力、想象力和創造力；若有沉重的學習壓力，精神受壓抑，心靈受創傷，就會產生心理障礙影響知識和信息的接受。其次，情感具有遷移功能。當學生對某位教師信賴時，對教師所教的課也會采取積極接受的態度?！坝H其師，信其道”，教師與學生之間建立的情感基礎直接影響著教師的教與學生的學。學生“樂學”，教師“樂教”，這也就是教學非指導的重要意義。

魏巍《我的老師》中的蔡云芝先生在經常帶學生唱歌跳舞等活動中增強了師生之間的情感，學生對老師產生依戀的情感，榜樣的力量是無窮的，連老師寫字的姿勢都急于模仿。蔡云芝先生與學生建立了深厚的感情，產生了巨大的影響，使學生（作者）“接近和愛好文學”，最終成長為著名的作家。

有一位高中語文教師平時和藹可親，經常與學生溝通，常常周末帶學生游覽參觀，還把學生帶回家包餃子吃，中秋節的夜晚從家里帶來月餅分給學生，和在校住讀的學生共渡佳節。教師與學生建立了很深的感情，學生愿意學語文了，成績大幅度提高了。另外，教師的人格魅力、名師效應等也可以激發學生的學習興趣。這就是教學過程中的情感性效應。

二、語文教學非指導的實施策略

1.利用環境語言進行非指導

環境語言（Environmental language）：包括空間信息（如擁擠，近體距離，領地觀念，取向，作為安排等），時間信息，建筑設計與室內裝飾，聲音，燈光，顏色，標識，等等。行為主義認為：經典條件反射特別是情感反應，在任何學校的任何時間都會發生。學生對學校、課程、教師和相關刺激的喜好大部分也是通過無意識過程實現的。一門學科最初它幾乎不激起學生的情感反應，但學生當前環境中的那些與這一課程反復聯系的教師、教室或其他特殊刺激起著無條件刺激作用。這一無條件刺激可能與愉快的反應相聯系（一張舒適的課桌，一個友善的教師）或者與消極的反應相聯系（一張冰冷的粗糙的課桌，一個態度冰冷的、嚴厲的教師，經常嘎嘎粉筆聲）。在這門課程與這個特殊的無條件刺激（教師令人不愉快的聲音）連續匹配后，與這種無條件刺激相聯系的（感情）態度可能顯著地影響這門課。因此我們必須注意加強環境語言中文化因素如校園文化、班級文化、課程與教學文化的影響與熏陶在教學中的非指導作用。另外，教師還要利用課內外活動如班會、隊會、參觀、旅游等進行教學非指導。

2.利用教師體態語進行非指導

從教師走上講臺那一刻開始，學生就開始了對教師的關注和“審視”。通過人的眼神、表情、體態的變化和動作傳遞信息的無聲語言，叫做人的體態語言。課堂教學體態語包括姿態語、手勢語、面部語、服飾語等內容。在課堂教學中，教師如果能用既豐富多彩又和諧的手勢、動作、眼神、表情來傳達教學信息，就更能使學生更直接、更形象地接受。有心理學家通過測試得出一個有趣的公式：信息的傳達=7%言辭+38%聲音+55%的面部表情。面部表情是人的內在思想感情的外露。教師要善于根據不同的教學內容迅速調整自己的面部表情，或肅穆崇敬，或悲傷沉痛，或欣喜歡快，或親切關懷等等，毫無表情或錯誤表情都不能有益于課堂教學進程的和諧推進。在面部表情中，最重要的莫過于眼神，“眼睛是心靈的窗戶”因此，教師的目光語要求真誠面對，讓學生從教師的眼神中讀到真情和希望，進而激發積極向上的信心，教師用眼神組織師生之間的交流，或贊許，或激勵，或提醒。這也可以說明體態語與非指導的密切關系。教師的體態語就是把對學生的期望暗示給了學生從而取得良好的教學效果的非指導指導形式。

3.利用同輩群體影響進行非指導

同輩群體是指由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。同輩群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面比較接近。他們時常聚在一起，彼此間有很大的影響。在同伴群體中，有更多的共同語言，可以盡情地張揚個性，施展自己的才華。有許多孩子在家庭和學校里感到壓抑，可是在同伴群體中卻得到許多認同，能找到自信。學生的同伴群體之間的交往是當今學生的很重要的特點，這是一個很重要的教育資源。因此，教師應了解學生的思想行為愛好以及他們的喜怒哀樂，并且參與到他們的生活之中，和他們同甘共苦。痛苦著他們的痛苦，快樂著他們的快樂。利用同伴群體的影響是教學中非指導指導的重要方式和方法。

4.利用網絡傳媒信息進行非指導

當今世界，以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的不但發展，改變著人們的生產方式、生活方式、學習方式，信息化正成為世界經濟和社會發展的共同趨勢。網絡信息的傳輸比歷史上的任何媒體都要快捷和方便，對使用者的要求越來越低。學生每天處在這樣的環境中，會接觸到天文、地理、大自然和人類社會，國際國內各個方面的信息與知識，他們的視野不再局限于老師和課本，他們的興趣頗為廣泛。教師不應是時代的落伍者而應是時代的弄潮兒。教師首先要熟練地掌握網絡傳媒技術，然后利用網絡傳媒信息，通過與學生聊QQ，做BBS發Email等方式進行信息、思想和情感的交流，消除教師與學生的代溝，還能使學生掌握信息和知識，這實際上是一種行之有效的教學非指導的指導形式。

結語：教學中非指導的指導形式是一種指導形式，是一種教學策略，一種思想，一種教學態度。不是一種固定的技術性很強的方法，而是教學指導中的一個補充和輔助。

單位：湖北沙市中學