作文創新的方方面面

在評改作文時，千篇一律的文章讓人感覺味同嚼蠟，毫無意義。而一篇獨抒己見的文章卻讓我們感覺耳目一新，愛不釋手。如何指導學生寫出有新意、有創見的文章，是我們語文教師的首要任務，現就筆者多年的寫作教學也談談自己的幾點看法。

一、在立意上創新

校報組織“環保”征文大賽，學生稿件多針對亂砍亂伐、水土流失、“白色”垃圾、空氣污染等破壞環境的事實發表自己的見解，立意上沒有創新。而我班孫釗同學的《從“青蛙實驗”想到的……》，卻從另一個角度立意，很有創見：

人們把青蛙放到熱水中，青蛙受不了，則會奮力躍出逃生。人們又把青蛙放到溫水中，青蛙則自在游弋。人們把水溫慢慢加熱，青蛙無動于衷，等水溫熱到一定程度，青蛙無法忍受時，它想再奮力躍出，卻為時已晚，只有死路一條。人們對待自己生活的環境，就像那只麻木的青蛙一樣，生活環境遭到破壞，自己早已熟視無睹，因為這還不至于威脅到自己的生存。我們只有一個地球，生活環境在日趨惡化，許多年以后，我們又該如何生存?

這篇文章沒有正面去寫人們對環境的破壞，而是從“青蛙實驗”談起，為人們敲響了警鐘，給人留下了深刻的印象，這就是立意上的創新。在寫作課上，我們應多找這樣的例文來引導學生，構思時要多向思維，不要拘泥于一個模式，一定要寫出新意，寫出自己的風格來。

二、在選材上創新

學生剛上初一時，寫《我的老師》，所選材料無非是：1、老師帶病堅持上課；2、我生病不能上課，老師到我家來為我補課；3、老師在雨天給我送傘。寫《我的同學》，所選材料大都是：為了一個玩具或文具，我與同學鬧矛盾了，后來，同學主動找我和好，我很慚愧。這些都不過是小學課文《小木船》的翻版，毫無創新可言。

為什么學生的才思如此枯竭呢?最主要的就是不會觀察生活。只有面對現實，熱愛生活，點點滴滴仔細體味，才能貯存更多的源頭活水，才能有更多地觸發靈感的機會，才能在無字大課堂里得到鍛煉，受到啟迪。生活就是創作之源，為了給同學們創造更廣闊的寫作空間，更及時地反映真實感受，我布置學生一周兩篇日記，寫發生在身邊的小事，并寫出自己的所想所感，注意積累素材。

另一方面，在講授新課時，也注意講作者的選材方法，如魏巍寫他的小學老師，就用了發散式選材法，從課上寫到了課間，從平時寫到了假期，從學校寫到了家里，這樣，選材就有了廣闊的空間。然后，啟發學生：說出你與老師相處印象最深的一件事。學生陷入沉思，紛紛舉手回答，有的想到了老師與自己談心的經過，有的說到了老師在病假期間寫給同學們的信，有的記起了小學畢業時老師流下了傷別的淚……個個說得都有感情，抓住這些思維的火花，再寫一篇《我的老師》，那么，篇篇都會是佳作。

三、在結構上創新

文章的結構層次不單指分自然段，它包括文章的邏輯層次和對材料的有序安排。很多同學寫作文不善于分層，不管寫什么，都是“老三段”，開頭、中間、結尾各占一段，這就給人層次模糊不清之感。因此，除了首尾、中間展開部分應根據意思的轉換適當分段，一般來說，時間轉換、敘議轉換、意思的遞進和轉折處都可以另起一段。

如果在結構上稍加創新，就好比人換上一件新衣服一樣，效果會更好。比如有個同學寫《我愛我家》，就給每個自然段又加了個小標題：(一)家庭成員協奏曲；(二)洗衣曲；(三)鍋碗瓢盆交響曲。且不說標題擬得有創意，單是這形式上的變化，就讓人感覺層次清晰，賞心悅目。

四、在人稱上創新

教讀舒婷的《我兒子一家》時，我注意這樣指導學生：從課文的標題看，應以作者為第一人稱，而文章實際上以兒子為第一人稱。這樣寫，不但語言生動活潑，而且充滿了童趣，讀時常常讓人忍俊不禁。人稱的變換，使文章的構思顯得別出心裁、獨具一格。在平時的寫作中，我這樣指導學生：用第一人稱寫作，讓人覺得事情更真實可信；用第二人稱寫作，便于直接抒情；用第三人稱寫作，可直接寫他人心理。適當地變換人稱寫作，文章會更精彩。比如寫《我》，向別人介紹自己，多用第一人稱。若一直用第三人稱，最后點明“他就是我”，給人的感覺就更新穎；寫《我的爸爸》，多用第三人稱，若直接用第二人稱，或者開始用第三人稱，為了抒情的需要改為第二人稱，會收到意想不到的好效果。

總之，我們應開展豐富多彩的活動，拓寬學生的視野，豐富學生的情感，訓練學生的思維，提高學生的想象力和觀察力，激發學生的寫作興趣，不但教學生會想、會寫，而且要寫出自己的風格、自己的個性來。

單位：山東淄博市淄川實驗中學