情感管理與語(yǔ)文教學(xué)

社會(huì)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：在人和人之間，與人為善者往往會(huì)被許多受恩者擁戴。就如《水滸》中的宋江被天下人呼作“及時(shí)雨”那樣，在梁山伯里，宋江就自然而然地成了好漢們的領(lǐng)袖，因?yàn)椋谶@種時(shí)候，“知恩圖報(bào)”、“好感回報(bào)”等法則起著決定性的作用。人們總是喜歡那些關(guān)愛(ài)自己的人，而討厭那些漠視自己的人，這可以說(shuō)是一條“自然法則”。利用這條法則對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，常常能輕而易舉地控制團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)凝聚力強(qiáng)、運(yùn)作順暢的群體。根據(jù)這一原理，社會(huì)心理學(xué)家們研究了“情感管理”的操作技術(shù)，并在多個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，從而形成了一套通用的基本理論。

在教育領(lǐng)域，在我們的課堂里，“知恩圖報(bào)”、“好感回報(bào)”等法則照樣在起著這樣那樣的作用。教師常常在教育過(guò)程中向?qū)W生表達(dá)著自己的同情心、愛(ài)心、親和力，而且，這種表達(dá)往往能提高教師的影響力，使師生之間有了更良好的感情交流，建立了良好的情感關(guān)系，彼此之間產(chǎn)生了親近感、認(rèn)同感。相互之間的吸引力增大了，學(xué)生更愿意與教師交朋友、更容易相信教師傳授的“道”了。根據(jù)這種原理，我在語(yǔ)文教學(xué)中融入了情感管理理論，通過(guò)有意識(shí)地情感投入，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而把語(yǔ)文教學(xué)和情感管理理論有機(jī)地融合在一起。

一、教師以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生施加滲透性的情感影響

俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。”運(yùn)用情感管理法則進(jìn)行教學(xué)和管理課堂時(shí)，教師要在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程或教學(xué)的主要環(huán)節(jié)里有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)之以情，授之以法，讓學(xué)生的大腦在四十五分鐘之內(nèi)都保持高度的興奮，使思維高度活躍，讓探求知識(shí)的熱情高漲。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要“動(dòng)用”自己的“人格魅力”，去影響學(xué)生。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在著名的《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一文中，對(duì)未來(lái)的教師角色作過(guò)這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責(zé)，已經(jīng)越來(lái)越少地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生施加激勵(lì)性影響。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師角色至少發(fā)生這樣一些變化：由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。”在情感教育中，教師既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者以后，教學(xué)過(guò)程就會(huì)成為師生共同的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。這就要求教師不僅學(xué)識(shí)淵博，循循善誘，更重要的是通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。在學(xué)生的眼中，教師應(yīng)具有無(wú)可懷疑的威信，是真、善、美的代言人，是學(xué)生可資效仿的榜樣。這樣的老師，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他的言行，就會(huì)通過(guò)這樣或那樣的方式對(duì)學(xué)生起“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。這個(gè)時(shí)候，我們可以說(shuō)，他已經(jīng)用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生施加了滲透性的情感影響。在他的課堂里，所有的學(xué)生都會(huì)“親其師而信其道”。

二、師愛(ài)的情感，滲透在教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴小事的處理之中

由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格和智力的不同，學(xué)生之間存在這樣那樣的差異。同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)學(xué)生，也常常會(huì)有教師意想不到的事發(fā)生。有時(shí)，可能發(fā)生在課堂紀(jì)律方面；有時(shí)，可能發(fā)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面。有些教師對(duì)這些事不屑一顧，我卻非常“在乎”，因?yàn)椋抑溃瑢?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些事都是“大事”。情感管理，就是要管好這些“大事”。

記得2001年9月，我剛調(diào)到躍龍中學(xué)就接教初三(7)班。第一次摸底考試時(shí)，語(yǔ)文不及格的人數(shù)竟有16個(gè)，占全班總?cè)藬?shù)的四分之一。我問(wèn)班長(zhǎng)：“這是怎么回事?”班長(zhǎng)說(shuō)：“我們班的語(yǔ)文成績(jī)一直不好。以前不及格的人數(shù)還要多，一般都有20人以上，占三分之一的。”我非常在乎這件事。在語(yǔ)文課上，我表?yè)P(yáng)了每一位考及格的同學(xué)；對(duì)那些沒(méi)有考及格的同學(xué)昵，我一一為他們作了“辯護(hù)”，同時(shí)，我讓他們知道自己錯(cuò)在哪里。我深知，對(duì)差生而言，他們最重要的不是分?jǐn)?shù)，而是心靈的呵護(hù)，意志的扶持，他們需要慢慢地形成自尊、自強(qiáng)的人格。在這堂試卷分析課里，許多學(xué)生的心靈受了我的“溫馨的愛(ài)撫”。以后，這些學(xué)生的上課注意力集中了，思維活躍了，作業(yè)認(rèn)真了。到中考時(shí)，這些原先經(jīng)常考不及格的學(xué)生，成績(jī)明顯進(jìn)步了，其中的一位同學(xué)考到了一百零六分。正是我“在乎”每一位學(xué)生，“在乎”他們的每一件小事，并在處理這些小事時(shí)投入了我濃濃的情感，這些學(xué)生也因此而“知恩圖報(bào)”、發(fā)憤圖進(jìn)，所以，在中考時(shí)考出了讓其他班級(jí)的師生“大吃一驚”的好成績(jī)。

印度的智者奧修說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人是最優(yōu)秀的，沒(méi)有人是最低劣的，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。”這就告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的世界，要深入地了解每個(gè)學(xué)生，了解他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的心理狀態(tài)，并站在他們的位置上替他們著想。一個(gè)差生第一次主動(dòng)舉起雙手，當(dāng)他從板凳上起身的一瞬間，他可能實(shí)現(xiàn)了他成長(zhǎng)道路上的一次質(zhì)的飛躍。此刻，教師那春風(fēng)化雨式的表?yè)P(yáng)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么的重要，或許，在他的一生中，達(dá)一句表?yè)P(yáng)會(huì)成為他“騰飛”的助動(dòng)力。

記得有位哲人說(shuō)過(guò)：一切偉大的愛(ài)都穿行于平淡的歲月，勿需太多的華麗的詞藻的修飾。作為一個(gè)教師，帶病給學(xué)生上幾節(jié)課，課余給學(xué)生無(wú)償補(bǔ)補(bǔ)課；學(xué)生遇上什么麻煩事，盡力給他一些關(guān)愛(ài)——這些都是感情投資，是情感教育的重要組成部分。記得有一次，已經(jīng)上課了，一位學(xué)生遲到了，匆匆跑進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)他全身上下淋濕了，就沒(méi)有批評(píng)他，而是馬上走下講臺(tái)，拿給他一條干凈的毛巾，讓他擦干雨水，還叫住校的同學(xué)拿來(lái)干爽的衣服讓他換上。我認(rèn)為，在寶貴的課堂45分鐘里，擠出幾分鐘用來(lái)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，這不叫“浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間”，而叫“隨機(jī)運(yùn)用教育機(jī)智”，它有時(shí)甚至是一種蘊(yùn)含著更豐富內(nèi)涵的情感教育。在一次作文中，班里有許多學(xué)生都寫(xiě)到了這件事，那位“受恩”的同學(xué)更是“一言一語(yǔ)皆出于肺腑”。看似一件小事，但在潛移默化中，滋潤(rùn)了很多學(xué)生的心田，成為他們“騰飛”的助動(dòng)力。

蘇東坡有詩(shī)云：“若云弦上有琴聲，放在匣中何不鳴?若云聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)?”情感只有在撞擊中才能產(chǎn)生火花，因此，我們要用寬厚透明的胸懷包容各類(lèi)學(xué)生，用敏感細(xì)膩的心觸體察各類(lèi)學(xué)生，用熱情純真的心墨抒寫(xiě)教育之歌。

三、將情感管理理論隨機(jī)引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

葉圣陶先生在《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》一文中指出：“坐要端正，站要挺立，每天要洗臉漱口，每事要有頭有尾，這些都是起碼的習(xí)慣，有了這些習(xí)慣，身體和精神就能保持起碼的健康。”從這一理念出發(fā)，我首先在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上引入了情感管理的理論。我要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、隨手查字典的習(xí)慣、讀背的習(xí)慣、隨時(shí)寫(xiě)作和做聽(tīng)課筆記的習(xí)慣，并在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中融入情感因素。譬如，要求學(xué)生人手一本字典，碰到生字或多音字，都能自己檢索。為了“化枯燥為有趣”我在課前5分鐘里進(jìn)行查字典比賽，既活躍了氣氛，又讓學(xué)生感到興趣無(wú)限。為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作文的習(xí)慣，我鼓勵(lì)他們參加各種寫(xiě)作競(jìng)賽，并向各級(jí)報(bào)刊投稿，每一次成功都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。我要他們養(yǎng)成天天看書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，每堂語(yǔ)文課，我都要一位學(xué)生上臺(tái)作三分鐘演講，演講的內(nèi)容廣泛，形式多樣，題材豐富。連續(xù)幾年，我所任教班級(jí)的學(xué)生，不論是參加語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽，還是參加中考，成績(jī)均名列全縣前茅，所寫(xiě)的作文也常常見(jiàn)于報(bào)端。成功的教學(xué)，離不開(kāi)情感的投入。

在教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用上，我常用演示法，常作旁征博引，左右鉤連，盡興發(fā)揮。我憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、富于創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、親切的教學(xué)態(tài)度和熱情的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生以深刻的情感體驗(yàn)。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇情文并茂的文章，讓他們與一個(gè)個(gè)高尚的形象接觸，跟種種高尚的思想接觸，使他們的情愫、性格受到熏陶與感染。教朱自清的《匆匆》，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)的品讀中領(lǐng)悟到時(shí)間的寶貴；上《孔乙己》，我借助于多媒體，讓學(xué)生在欣賞屏幕上墊著蒲包走向滅亡的孔乙己時(shí)，領(lǐng)悟到封建科舉制度的吃人本質(zhì)。在課堂上，教師要用自己火熱的心，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生“熱愛(ài)今天、創(chuàng)造明天”的感情烈火。

語(yǔ)文教學(xué)管理是一門(mén)藝術(shù)。既然是藝術(shù)，我們就要全身心地投入，全身心地去愛(ài)自己的學(xué)生。因?yàn)椋楦兄ㄐ枰眯娜ヅ囵B(yǎng)；離開(kāi)了心與心的交流，情感之花就不會(huì)開(kāi)放。

單位：浙江寧海縣躍龍中學(xué)