創新寫作教學的研究與實驗

啟動于2001年7月并被中國教育學會中學語文教學專業委員會立項的“十五”國家級重點科研課題“創新寫作教學的研究與實驗”，其研究和實驗過程已歷時五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級主管部門和學校領導的積極支持和關懷，全校語文教師積極投身于創新寫作教學的研究之中，無論從創新寫作的理論還是具體的寫作實踐，都進行了有實際意義的探索。現把課題研究的成果匯報如下：

一、對中學創新寫作教學的現狀有一定的理性思考，大大提高了創新寫作教學的科學性

本課題組認為要搞好創新寫作教學，必須對現有的寫作教學現狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創新寫作教學過程中，做到根據學生實際，研究出既能提高學生能力又能夠解放教師的教學方法。不能在“創新”的口號下，走入另外一個誤區，讓作文教學搞“花架子”。本課題組認為，中學生現在的作文教學弊端有如下幾點：

1、寫作教學沒有明確的計劃，沒有宏觀構建。雖然寫作教學的內容在教材中有計劃地分列在教材的各章中，每一學年每一學期都有明確的要求和規定，但是，許多教師無視教材的科學編排以及教學大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個地方抄一個題目，那個地方借一個題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒有明確的教學目標，沒有清晰的教學步驟，沒有寫作教學的宏觀構建與科學設計。

2、作文教學觀念陳舊，教學方法陳舊。

不少教師一旦自己的教學觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無從超越。從未嘗試過作文教法的創新，陳舊的教學觀念、教學方法必然使作文教學如一潭死水，教師未曾感到寫作教學的愉悅，學生也深感寫作苦不堪言，寫作教學厭聲載道。

3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負。

在作文批改方面，仍然是學生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學實踐上，作具有實際意義的探索。

4、“創新”口號下的作文誤區探尋。

許多教師在“創新”的口號下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學，寫作文時，要展開想象，許多學生便胡思亂想，天馬行空，無視生活的邏輯和想象的思想意義與實踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓練過程中不注重各種文體基本功的訓練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來某一篇話題作文寫得較為成功，其實，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。

二、教師主導下的學生互批互改作文，大大提高了作文批改生產力

從理論方面入手，對傳統的“互批互改”的方法進行了深入研究，提出了“教師主導下的學生互批作文”的觀點。傳統的學生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學生與學生之間的單向批改，這種傳統的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學；傳統的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進競爭激勵機制；傳統的單向學生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統的單向學生互批作文不利于教師的相機導寫和師生的情感交流。

建始一中創新寫作課題組提出的“教師主導下的學生互批作文”，使傳統的作文批改方法煥發了勃勃生機，使傳統的教師單向批改變成學生與學生、學生與教師、教師與學生的三向循環批改，由靜態作文批改變為動態的作文批改。

只要教師“主導”作文批改，學生互批作文之不足完全可以避免，并使學生互批作文的方式煥發出生機。

1、只要在教師主導下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學生之間，還可以在學生與學生之間反饋，讓學生學習別人作文的優點，也明白自己作文的不足，在對比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統作文批改的單向信息反饋為三向循環反饋。

2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學生，做到因材施教也不是一件難事。

另一方面，許多學生認為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺心安理得(差也是您的學生!)。然而只要是學生互相批改，許多學生“怕”在同學面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個細節都認真琢磨，從某種程度上，給學生一定的“壓力”，使學生把作文寫好。同時，學生互批作文相當慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準的作文，便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在相互批改的過程中，進一步提高了寫作能力。傳統作文批改的競爭激勵只是一種外在的淺層次的競爭激勵，教師主導下學生互批互改競爭激勵是一種內在的深層次的競爭激勵。

3、隨著信息源的多樣化，學生知識面的擴大，許多學生有一定的鑒賞評價能力，能夠準確評價學生作文的優劣，寫出高質量的作文評語。即使部分作文批改欠準確，還有教師這樣一位“終點裁判”，作文批改的可信度不會受到影響，也許學生的片言只語，使老師受到啟發，作文批改更加準確。

4、只要是教師“主導”下的作文批改，不僅有教師“導寫”，還有學生的“導寫”。學生水平接近，思維習慣、思維方式相似，學生從自己寫作的“甘苦”出發，相互學習，相互啟發，更容易讓學生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評語，大層面的評講，更容易讓學生提高寫作水平。另外，教師主導下的學生相互批改作文，情感交流由傳統的單向交流變成了循環交流的動態過程。

三、探索式地進行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性

傳統的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設計的單頁作文紙，確是作文載體的一次成功試驗。教師每次將設計920多個字框的單頁作文紙分發給學生，要求每個學生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來，將互批互改小組長的評語以及大組長的評語、互批互改人的名單用教師設計好的封面、封底裝訂成冊，一個大班的作文一經裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評講。其寫作載體改革之后的價值論述如下：

1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁作文紙只有920多個空格，要求每一次學生只能寫這樣長一篇文章，便于高考寫出一篇符合字數要求、部局嚴謹合理的文章。因為高考作文總是要求學生寫一篇800字以上的文章。這樣學生在長期訓練中，文章如何開頭，如何擴展，如何結尾，學生們就會在潛意識中形成能力，學生們就會做到文章的層次以及結構的嚴謹。800字的文章，迫使學生惜墨如金。不少學生平時作文總是開始寫作時，想到哪就寫到哪里，沒有字數的限制，一到高考，文章開頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。

2、利于學生作文保存。每一次裝訂成冊的作文集便于保存。如果每班每學期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計6個學期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個學生從高一到高三的作文保存完好，是每一個學生作文成長的檔案材料，學生便可清楚地看到自己作文成長的軌跡。而傳統的作文本，學生喜歡丟三落四，不便于保存。

3、便于學生作文交流。裝訂成冊的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學生的評語，又有小組長的點評，還有教師的評注，更易激發學生的興趣，同學們都愿意借閱，使評改后的作文在流動中，從而發揮了作文評改的真實意義。而傳統的單本作文批改，每一次下發之后，學生看一看教師的批語，便丟在位子里不管了，沒有真正讓作文批改發揮效力。

4、利于引進競爭激勵機制。裝訂成冊的作文在流動中，有流動便有比較，同學們便會注意到作文的優劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學作文評語是否準確，每一位大組長作文評語是否公正，教師評注是否權威，都可在全班學生的交流中第二次、第三次進行批評，這樣，從外圍引進了激勵機制，督促學生老師在任何一個細節上都不能馬虎。作文“集”引來了壓力引來了批評，引來了眾多人的參與，引來了多種能力的匯集。

四、創新寫作與現代教育技術嫁接，大大提高了課題研究的現代性

作文是一個充滿內在思考活動的過程，是學生語文綜合能力的體現，是學生展示個性特色的最好途徑。歷來傳授作文方法都講“文無定法”，強調在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規矩。更進一步講，作文作為一種復雜的心理過程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構思到成文的過程分成若干階段進行研究，然后根據各階段的特征來設計多媒體的應用方案。本課題組在如下方面進行了深入的研究與探索。

1、運用多媒體技術進行寫作預備；

2、運用多媒體技術進行作文評改；

3、運用多媒體技術宣傳作文成果；

4、運用多媒體技術傳授作文技巧。

五、教師成果與學生成果豐碩，極大地激發了當地的教育科研熱情

從開題之日起，師生們每兩個月開一次研討會，對實驗班與普通班的教學現狀進行比較，并對教師各自承擔的研究方向進行匯報式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學方法以及作文評改方法。教師先后有100多篇文章發表，學生有200多篇優秀作品先后發表或獲得各種獎勵。建始一中科研氣氛濃厚，呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的局面，進一步提高了學校的科研水平以及學校的學術地位。其課題研究成果《創新寫作探索與實踐》由山東電子音像出版社公開出版，分上下兩冊，共計55萬字，被全國中語會授予“十大科研成果獎”，課題組組長萬仲永老師被全國中語會授予“十佳優秀課題主持人”、“十佳優秀實驗教師”稱號。

單位：湖北建始縣第一中學