作文批改要切合學(xué)生的期待情感

學(xué)生的期待情感是指教育教學(xué)的活動過程中學(xué)生期待教師的幫助和指導(dǎo)，以滿足他們正常心理需求的一種情感。具體表現(xiàn)為：希望受到關(guān)注、理解、支持、表揚，甚至是批評等等。教學(xué)中，教師如能正確把握好學(xué)生的這些情感走向，有助于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)激情，作文教學(xué)同樣如此。在作文批改中注意切合不同層次，不同喜好的學(xué)生的心理需求，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作欲望。

作文批改中如何才能切合學(xué)生的期待情感呢?本人根據(jù)自己多年來的教改實踐，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

第一，尊重學(xué)生的勞動成果。

學(xué)生作文只要不是抄襲，不論優(yōu)劣總是費時費力得來的，是心血的結(jié)晶。教師理應(yīng)要懂得尊重學(xué)生的勞動，要善于理解他們的想法和行為，學(xué)會欣賞他們的個性；教師要通過對學(xué)生作文的批改，使學(xué)生看到自己的努力得到了應(yīng)有的認(rèn)同，從而獲得寫好作文的信心。如果教師忽略了學(xué)生這一主體，只顧作的“文”，而忘卻了作文的人，一動起筆來就像改自己的文章，修改太多，持過多的否定態(tài)度，就會使學(xué)生逐漸喪失自信，抑制學(xué)生的創(chuàng)造潛力，甚至對老師的修改產(chǎn)生誤解和反感。

學(xué)會尊重的關(guān)鍵在于教師要學(xué)會“換位思考”。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，變換角度和位置，站在學(xué)生的立場上，把握他們的知、情、意、行，順著學(xué)生作文的主體思路去思考，可改可不改的地方不改，確實需要改，改文或者修改的建議，也要符合學(xué)生的生活與心理，符合學(xué)生的語言習(xí)慣，切不可隨心所欲，改得面目全非，陷入刻板、主觀的誤區(qū)，扼殺學(xué)生的鮮明個性。

第二，突出鼓勵的因素。

心理學(xué)研究表明：青少年的心理特點之一就是期待心理，其中最強(qiáng)烈的就是渴望得到理解、表揚或鼓勵。就作文教學(xué)而言，幾乎所有的學(xué)生都希望自己經(jīng)過努力寫出的作文能得到積極的評價——哪怕是一點點。

中學(xué)生作文普遍的不足是內(nèi)容平板，缺少深度或新意。這主要是由中學(xué)生這個群體自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗等所決定的，如果教師缺乏這種認(rèn)識，苛求所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確、深刻地把握事物的本質(zhì)和時代的脈搏，是不現(xiàn)實的。

對學(xué)生的鼓勵，不必都是長篇大論，只要找準(zhǔn)期待點、動情點，有時只言片語就能滿足學(xué)生“思贊若渴”的情感。鼓勵應(yīng)該放在動態(tài)中進(jìn)行，讓學(xué)生聽到自己前進(jìn)的腳步聲，激發(fā)他們不斷收獲的喜悅感。鼓勵還應(yīng)該適度，不能太多，不能過濫，否則就會沖淡感染力。

第三，批評要講究語言的技巧。

突出表揚鼓勵，同時還要及時指出學(xué)生作文中的毛病，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u與改正，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，滿足學(xué)生在更高層次上寫好作文的期待要求。

指正寫作中存在的毛病，要講究點語言的技巧與色彩。一次寫《鄰居》作文，有位學(xué)生歷數(shù)了他的鄰居大嫂的種種自私、刻薄的表現(xiàn)后，在結(jié)尾寫道：“我的這位鄰居大嫂真是一位活脫脫的人渣，留著她這樣的人在世界上，真是社會的不幸!我真愿意做一名現(xiàn)代俠客，宣判她死刑。”學(xué)生互批作文后，有同學(xué)竟然說這句話寫得好，說“優(yōu)美語句，有正義感!我也愿意做這樣的俠客。”這就明顯地反映了學(xué)生法制觀念的淡薄和人格的缺陷，于是我在文旁批道：“這位大嫂自私、刻薄是令人生厭，可我們無權(quán)因此就‘宣判她死刑’，我們現(xiàn)在是法制社會，不需要這樣的‘俠客’。且不要說她沒犯法，即使犯了法，也應(yīng)該由法律部門去追究她的責(zé)任，俗話說‘五根手指還不一樣長’，我們怎能用過高的道德標(biāo)準(zhǔn)去苛求生活中的每一個人?我們應(yīng)該學(xué)會寬容，用愛心去感動身邊的人，你說是這個理嗎?想通了就把這句話改寫一下。”由于我既切中了弊端，又注意了批評的語言色彩，動之以情，曉之以理，這個學(xué)生與互批的學(xué)生交換意見后，很快就把結(jié)尾改了，變成了下面的一段話：“我真為這位大嫂的自私、刻薄的行為難過。我們大家都來幫一幫她吧！”批語給學(xué)生上了生動的一課！學(xué)生批學(xué)生的作文，他們不是用老師的“俯視”的方式審視作文，而是在用自己獨特的“平視”的眼光欣賞作文。文章中稍微出現(xiàn)一些“閃亮”的地方，總能激發(fā)出他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的愿望而大加贊揚；文章中一出現(xiàn)類似的經(jīng)歷與體驗，總能迸發(fā)他們的歡歌與愁腸。因此，對學(xué)生互批作文如能指導(dǎo)得好，利用得好，更容易激勵學(xué)生在作文中展示自我，增強(qiáng)寫作者的自豪感與寫好作文的信心。

實踐證明，只要教師以滿腔的熱情，向?qū)W生傳遞積極的信息，在心理趨向的順應(yīng)中，不斷滿足學(xué)生正當(dāng)、健康的情感需求，就能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生愛寫樂寫，就能促進(jìn)學(xué)生在作文活動中獲得主動、生動、活潑的發(fā)展。

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