如何使學生作文有話可寫

作文教學是語文教學的重點之一，也是難點之一。對于相當一部分學生來說，他們對作文的思想負擔很重。往往一提到作文就感到頭痛，這些學生拿起筆來，總是望眼欲穿，咬爛筆桿，絞盡腦汁，就是寫不出幾行字來。即使勉強完成，要么是空話、套話，沒有真情實感；要么是東拼西湊，前后不連貫。這種種問題的出現是值得我們語文教學工作者深思的。那么如何使學生作文有話可說，有話可寫呢？筆者認為從以下幾方面去做比較可行。

首先，要讓學生寫自己熟悉的，有親身體驗的東西，從生活中提取素材。生活是寫作的源泉。文章是客觀現實的反映，是對生活中各種各樣的生活現實的藝術加工，沒有生活而寫作，那就成了無源之水，無木之本。因此，作文練習應密切結合學生生活實際。實際上，國內外眾多大作家無不都是在真切體驗生活的基礎上創作出不朽名著的。曹雪芹如果不經歷被抄家的巨變，如果不是親眼目睹家族敗亡的經歷，他能創作出舉世名著《紅樓夢》來嗎？朱自清如果不親眼目睹父親為他買橘子的艱難，如果不是真切感受到父愛的偉大，他也很難寫出《背影》來。同樣，我們的學生如果不熟悉生活，不切身感受生活，那他們也很難創作出具有真情實感的文章來。因此，在指導學生作文時教師一定要盡可能地讓學生寫自己最熟悉感受最深的人與事。在這方面，要求教師在指導學生作文時注意以下幾點：

一是在命題時力求貼近學生生活實際。這就要求教師要隨時了解學生生活、動向。命題有針對性，并且一次作文不要只提供學生一個命題或一條材料，而要盡可能多提供幾個題目，供學生根據自己生活的體驗選擇適合自己的命題。有時可以針對校內、班級內、同學之間發生的一些事讓學生就事論事，供他們寫作。如開了家長會，（這可能是絕大多數中小學都要組織的），這時就可以讓他們寫自己對家長會的看法。材料有了，并且是每個學生親自所經歷的，這樣他們就有話可說，有事可寫了。

二是引導學生注意觀察生活，體味生活。“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”學生無話可寫，很大程度上是他們對生活缺少觀察，缺少發現。這就要求教師要引導學生觀察生活，體味生活。比如帶領學生參加勞動，學生在干活的過程中可能喊累、喊餓，但勞動過后大多數學生就毫不在意了，這時教師要適時引導學生體味由勞動帶來的酸甜苦辣。再如平時的細小事情，學生往往不在意，如學生中的抽煙、早戀等，學生常常毫不在意，這就要求教師要適時作正確引導，并指導他們隨時注意生活中的細小之事，并讓他們談自己對這些事的看法，學生不就有話可說，有話可寫了嗎？

實際上，學生生活是社會生活的一個組成部分。學生在日常生活中遇到各種各樣的人和事，只要細心觀察，把所見所聞中有意義的事情，有生活的語句記錄下來，就可以成為寫作素材。記得魯迅先生曾說過，許多名字并不是出自名人之口，而是出自田夫野老之口。這就說明生活中隨時可以發現寫作素材。只要學生細心觀察、留心了。

其次，要激發學生學習語文、寫作的興趣。“興趣是最好的老師。”“哪里有興趣，哪里便有記憶。”古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是一種興趣。學生對寫作有了興趣，他們也就自然會想方設法尋找寫作的素材，也就注意從生活中提取素材了。因此教師要最大可能地激發學生寫作的興趣。對此，筆者認為教師應在指導作文和評改作文等方面下點功夫。

在指導學生作文時，無論是命題作文、半命題作文，還是話題或材料作文，都要考慮力求貼近學生的生活實際，或是學生感興趣的話題，這就要求教師在創新上下功夫。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷地推出新的話題，學生才覺得新奇，才會產生興趣。

在評改時要注意給學生的評語應具有針對性、鼓勵性、指導性、親切性。

有針對性就是要有的放矢，客觀、公正地指出學生作文成功之處與不足。不僅如此，還要針對不同學生作出不同的評語，使學生覺得評語就是寫給自己的。

鼓勵性就是要求作文評語要盡可能地肯定學生作文的成功，多寫寫鼓勵性的評語，量化評分要高些，這樣才能激發學生作文的興趣。使學生覺得每篇作文都嘗到了成功的甜頭。

指導性即給學生作文中的評語，尤其是眉批要多指導學生寫法。包括采取哪種結構方式，運用哪種表達方式，使用哪種修辭手法等。這樣會使學生不斷了解、掌握作文的方法，從而產生對作文的興趣。

親切性是說教師寫評語，應當像給學生復信一樣，滿腔熱忱。寫評語的出發點應建立在親切、和諧的基礎上。像師生當面交談，使學生感到平等。

再次，要指導學生開展課外閱讀，尤其是對一些名著的閱讀，要指導學生通過閱讀了解知識，了解寫作方法，積累名言、詞匯。擴大學生的視野，使學生從別人的寫作中受到啟示，并吸取寫作營養。教育學生在閱讀中把一些精彩而有用的典故、例證、史實、名言摘錄下來，為自己今后的寫作積累材料。學生的寫作材料倉庫豐富起來，寫起文章來就得心應手了。

單位：青海大通縣后子河中學