求真·求美·求善

農村中學作文教學難，難在學生生活底子薄，知識閱讀面窄，視野不開闊。于是我們的教師在作文教學中，常“怒其不爭”，埋怨學生不與老師配合，抑或感嘆學生文化底蘊不豐厚，因而作出過激行為，以老師自認為的完善思維模式、語言系統去框設學生，用立竿見影的“文本”去教學生“模擬作文”、“技巧作文”等。

作文教學應是學生主體的凸現、個性的表現、創造性的解放過程。我們作為農村第一線的語文教師應多鼓勵學生發現自我、秉持本色，重視“人”本教育，創設適合本班學生特點的作文教學。

一、求真——真知灼見，塑造自我

封閉教育使學生視野偏狹，七彩的陽光、真實的生活才能使學生形成一種“我手寫我心”，以“文本”載“人本”，我思故我在，個性飛揚的寫作局面。所以中學作文教學務必要求一個“真”字，一個“情”字。

了解學生的思維，尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，愛護學生的好奇心和求知欲應該是求真的基本出發點。寫作是心靈的對話，是性靈的自然流露。教學的目的是為學生服務。解決寫作中的問題，滿足寫作的需求，促進寫作能力的發展便是寫作教學的出發點。教師從學生學的目的入手，使學生獨立構思，放開手腳，不受約束，調動學生感官，提煉平常生活素材，讓每個人真正獲得思想的自由，欣賞的自由，發表見解的自由。這樣的文章才能打動人，才能負載學生思想的淚和笑，承托學生的內心世界和情感。只有當作文有了真實的情感，才會使文章鮮活、有血肉。因為愈是真實的，就愈是動人的。

教師可以通過列書目、開講座、講故事、開展競賽等多種方式或行動促使學生擴大閱讀、開闊視野，還可以讓學生帶著問題去了解生活，體驗生活，積累生活，以此來擯棄作文教學中的假、大、空現象。

學生可以從內容上，獲得善于選材，巧于提煉，精于立意的思維磨煉空間，擁有“我\"的自得之見、自然之情與自在之趣。語言上，善于用自己的特有的語言表達自己的思想，創造出新鮮活潑的語言，即擁有“我”的自由之筆。

二、求美——搜索美點，催生美文

現行的語文課程標準非常重視引導學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美的能力。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真假美丑。讓學生走近生活，觀察它，感悟它，作文不僅有了題材，而且平添了無盡的底蘊。作文對生活的反映，不是生活的再現，而是對生活的提煉，此刻便需要學生把生活濡抹于情感之中，從生活中去搜索美點。例如：家鄉特有的景物之美，鄉間生活的快樂自由之美，村民淳樸熱情的民風之美，人際關系的和諧親密之美，人民的勤勞善良之美，珍愛勞動成果的樸實作風之美。這些美景都能催生真情。只要學生將這些美的情愫鍍上文字的光澤，便會攪動美好的記憶，調動人生體驗情感，碰撞動情的火花，激發創作的激情。

以下兩種方式可以嘗試：

1.聯系美

聯系生活中的佚聞趣事、幽默笑話、文學佳篇去搜索美，做到左右開弓，上下縱橫，舉綱張目，“牽一發而動全身”。例如：教學《社戲》一文，可引導學生進行美的探索：偷豆過程的童趣美；行文構思的照應美等。讓學生進入美的境界，感知美點，想象創造。即完成尋美——審美——創美的思維流程。學生思維才會豁然開朗，使學生明白：原來名篇《社戲》也不過是魯迅先生在歸航偷豆中求美的結晶。這樣長時間訓練，很容易讓學生聯系自己的生活，并從生活中去尋求美的素材，找到寫作的源泉。

2.關注美

關注生活就是用獨特的視角去觸摸社會，成為生活的有心人。現行的課程理念要求學生成為多樣化、綜合型的人才，而不是復古式的、“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的機械性人才。作文教學更需要學生用自己獨特敏銳的眼光去觀察生活，去感觸身邊的人和事，在感受世界、接受生活、感悟真諦中發現美，進而去表現美，創造美。

三、求善——挖掘內涵，人文統一

語文學科是人文教育之本，是最具人文價值和人文底蘊的學科。人文精神的核心是人格，人格最重要的因素包括善良、友愛、孝敬、誠信、寬容、禮讓等。在作文教學中，我們理應引導學生去表現這些內容，例如：學生對理解、寬容、親情的渴望，成長過程中對喜、怒、哀、樂的體驗，這些都能激發學生的思維，調動學生的情感，真正做到“人”、“文”的統一。

當今時代是呼喚人文價值回歸，重視人格培養的時代。單從教材的編寫來看，就是目前更新整編后的教材就不乏文質兼美的文章。這些文章儲藏了無窮的寫作源泉。當我們的學生作文出現選材范圍窄，心胸情感狹隘，甚至陷入作文內容庸俗虛偽的泥潭時，我們不妨給學生提供一個相對寬松的寫作大環境。讓他們獲得真正意義上的自由。例如：教師精心設置或捕捉情景，讓每個學生可見可聞可感，身處其中，心在其內，讓人人有話可說，有潛力可挖。這樣，在作文平臺上真正能“指點江山，激揚文字”。

劉勰說：“綴文者情動以辭發，觀文者披文以入情。”談的就是注重挖掘課文內涵，讓學生在美讀中進入情境，獲得無窮的樂趣和寫作之愉悅，從而使學生能恣情揮灑，縱情吐露。

總之，真、善、美應是學生個性寫作的底線。課文《童趣》、《綠色蟈蟈》就是作者的求真、求美、求善之舉。正因為作者做到三點，才使得文章自然親切，饒有趣味。農村學生個體的生活，獨特的文化積累，個性化的表達技巧都應是我們積極倡導的，只有多鼓勵學生弘揚人性之美，不斷提高文化品味，才能真正找到真、善、美與寫作間的邏輯鏈條。作文教學也才會迎來姹紫嫣紅的春天！

單位：貴州遵義縣蝦子中學