語文課堂教學中的提問設計

“學起于思，思源于疑。”語文教師可以在課堂教學中通過提問來有效地激發學生學習的積極性，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，檢查教學的效果，推動學生實現預期的目標，使本認為是枯燥無味的語文知識變得更加生動有趣。同時，教師還可以運用提問來溝通師生感情，創造愉悅適宜的教學情境，使學生入情入境，欲罷不能。

課堂上，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，不能為“提問”而“提問”，所“問”之處，應該是教學內容的重點、難點及關鍵地方，要能使學生觸類旁通，舉一反三。下面就語文課堂教學中的“提問”，略談自己的一點看法。

一、要緊扣教材重點，精心設計問題。在提問的過程中，教師要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。只有提出富有啟發性的問題，才能促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發展學生智力，使學生真正成為學習的主人。心理學表明：學生思維是從遇到問題開始起步的。要加強語文教學中的抽象思維訓練，從而帶動其他各項語文能力的培養訓練，就必須在問題發現和設計上大做文章。又因為教材重點是構成學科知識的主體框架，是學生必須掌握的最基礎的內容。所以語文課堂提問必須緊扣這些重點，經過精心設計，在什么地方提，提什么，以什么方式提，這才是提問的關鍵。如在教《老山界》一文時，如果直問：這篇文章的中心是什么？學生會覺得無從下手，積極性將全無。不妨根據文末一句話“老山界是長征中所過的第一座難走的山”提出幾個小問題：（1）“難”表現在哪些方面？（2）紅軍戰士又是怎樣對待的？（3）從中你發現了什么？學生就會主動地反復研讀課文，能夠比較迅速地明確“難”表現在走路難、睡覺難、吃飯難、處境難上，而紅軍戰士又是以苦為樂、等閑視之的，進而深入挖掘，便能水到渠成地歸納出文章的中心：表現了紅軍戰士勇敢、鎮定、樂觀的革命精神及在困難面前永不低頭的大無畏的革命英雄氣概。這樣，隨著一個個小問題的解決，大題難題也就迎刃而解了。

當然，語文教師切忌流于形式地問“是不是這樣”、“懂不懂其中道理”等一類問題，同時也不能隨心所欲，信口開河，否則，提問就收不到預期的效果。應在學生似懂非懂，有思有疑，急于弄清楚問題的當口來問。只有當學生具備了“憤”“悱”狀態，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

二、要把握火候，啟發思維。學生學習的過程就是一個接受信息進而運用思維加工信息的過程。而課堂提問的目的就在于調動學生的思維積極性，從而熟練地掌握所學的知識。因此，教師要充分利用啟發式教學的一種重要形式提問，把握學生的心理準備，引導學生去釋疑，使學生在“憤”與“啟”，“悱”與“發”的過程中逐步領會和消化，以達到對課文思想內容的理解和掌握。例如：在教魯迅作品《孔乙己》這篇課文最后一節時，當教師讀完“——大約孔乙己的確死了”這句話后，全班同學一定對孔乙己的悲慘遭遇而深表同情，他們會頓時沉浸在思考中。此時教師應抓住時機提出問題：“孔乙己到底是怎么死的？”學生定會紛紛發表意見，談看法，有的說可能老死了，有的說可能餓死了，也有的說可能凍死了……經過一番激烈的爭論之后，教師逐步由現象統一到本質上：是被封建科舉制度毒害致死的。這樣把握火候的提問，既啟發了學生的積極思維，又加深學生對課文內容的理解和掌握，使學生認識到封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷。

三、問題應大小得當，難易適中。教師的提問既要有普遍性，又要注意有針對性。要從學生的實際出發“因材施教”，對成績優秀的學生，提問的內容適當增加難度，但不超越大綱要求；對學習基礎薄弱的學生，可把復雜的問題加以分解而使之易于回答，增進信心，調動學生學習的積極性。當教師提出的問題學生一時間回答不上來時，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學生認真思考。同時適當啟發，盡量讓學生在教師的指導下回答出來，避免學生在心理上造成壓抑，影響繼續聽課。在前面提到，課堂教學提問的目的是為了調動學生思維的積極性，所以教師在提問時一定要結合學生的實際水平和實際能力，提出的問題要大小得當，難易適中。既應該難不住他們，是能夠回答的，又應該有思考的余地，需要經過努力才能作出正確的反應，即通常所說的“跳一跳，夠得著”。問題太深，“死水一潭”，太淺則造成課堂表面上的活躍。只有稍高于學生實際水平，才會使他們感到答案若隱若現，從而激發思維。為了適應不同水平的學生，使他們都能在其本人的學習基礎上前進，那么提問就必須考慮到學生的個體差別。水平低的答簡單問題，水平高的答較難問題，這對滿足他們各自的求知欲望，對激發他們學習的積極性是十分必要的。如果設計的問題太深，脫離學生的實際水平，很容易出現“啟而不發”的局面。如果設計的問題太淺，學生不經過自己的思考就能答出來，這樣又會挫傷學生學習的積極性，使本來有意義的教學活動變得沒有吸引力了。

單位：江蘇省贛榆縣外國語學校