創新能力培養的必要性和舉措

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和創新人才方面，肩負著特殊的使命。在新一輪課程改革中，國家進一步強調學校的思想政治教育工作，這對思想品德教育、教學既是機遇又是挑戰。面對挑戰，教師必須樹立教育、教學新理念，改進教學方法和評價方式，最重要的就是培養學生的創新能力。

一、中學思想政治課教學中創新能力培養的必要性

面向21世紀的教育，就是面向知識經濟的教育，需要培養一大批具有創新能力的人才，它是當今教育的核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”縱觀世界民族發展的歷史，誰創新，誰就前進、誰就發展；誰不創新，誰就倒退、就落后、就要挨打。創新如此重要，那么創新的基礎在哪里？答案是教育。國際21世紀委員會《教育——財富蘊藏其中》報告中明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實……這一目標比其他所有的目標都重要。”在學校教育中，課堂教學是培養創新人才的主渠道。然而，目前這個理論上的主渠道并沒有完全落到實處，相當多的課堂教學仍未擺脫應試教育的束縛，教師仍然照本宣科、一言堂、滿堂灌，包辦代替學生學習，極大地消磨了學生的個性和創新精神，削弱、扼殺了學生的創新能力。為此，培養學生的創新能力，真正把創新教育落到實處十分必要。

二、中學思想政治課教學中創新能力培養的舉措

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，培養學生的創新能力已成為素質教育的核心。傳統的思想政治課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養學生的創新能力是擺在每一位思想政治課教師眼前的頭等大事。

1.激發學習興趣，培養創新意識。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在政治課教學中如何巧妙地設置情境，激發學習興趣就成為培養學生創新能力的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響思維的積極性。所以，教師在教學過程中首先要激發學生的興趣，用興趣吸引學生去思考、探索和創造。

在思想政治課教學中，教師可以將引人入勝的寓言、富有哲理的成語、饒有情趣的俗語、幽默省人的漫畫、優美動聽的歌曲等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新感覺、新發現和新體驗，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識。例如：在講“我自信，我能行”內容時，引用“長頸鹿和小山羊”的故事；在講“維護人格尊嚴”時，引用“胯下之辱”的典故；在講“人人為我，我為人人”時，播放一曲《愛的奉獻》等等。這樣會使學生學習興趣倍增，課堂氣氛十分活躍。可見，只要教師充分發揮自己的教學智慧、以新穎的方式去激發、提高學生的興趣，就一定能使學生迷戀學習和科學，其創新意識也會隨之培養起來。

2.巧設疑問，培養創造思維。哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去觀察，去實踐。”教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師教學就要鼓勵學生質疑多問。課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，以此來撞擊學生思維的火花，進而激發其創造性思維的波瀾。一是選擇耐人尋味的事例，創設逼真的教學情境，激發學生進行創新思維。例如：在講“個人與集體”時，先播放動畫片《三個和尚》，然后進行多層次提問：⑴俗語說“人多力量大”，為何三個和尚沒水喝了呢？⑵你認為三個和尚如何做才能有水喝？⑶假如此時此刻，動畫片中的三個和尚在你面前，你將如何對他們講？這種迂回式提問，使學生的思維由淺到深，由窄到寬，學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效的訓練。二是巧妙“布惑”，設置障礙，激發學生產生強烈的思考欲望。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。比如講“商品”時，我沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了迂回式提問：a.一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、可口的飲料、筆挺的西服。那么，他們是怎么來的？他們又將到哪里去？b.大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品？為什么？c.醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？d.勞動產品都是商品，你同意嗎？e.你送給同學的生日禮物是不是商品？f.勞動產品是不是商品，關鍵看什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，使要傳授的知識水到渠成。

3.鼓勵質疑，培養獨創精神。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別要愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思考。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如在“維護國家領土完整”的教學中，當分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了陳水扁“一邊一國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題達成了共識，然而，有個學生竟提出了異議：“我們為什么不能像印尼的東帝汶那樣，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢?”一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學們共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學得到了鼓勵，從此他對政治課有了高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索和獨創精神得到了發展。所以，在教學中，老師必須激勵學生質疑，允許學生對問題有不同的見解和看法。然而，在現實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區，教師不容置疑的結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向學生宣布；或者憑借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中；或者唯恐學生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學生的思考過程。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發現問題，更不會有質疑的精神，不敢“為天下先”，老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了唯師、唯上、迷信、盲從的被動人格。

4.注重實踐，培養創新能力。創新教學一個關鍵環節是培養實踐能力，在實踐中創新，在創新中實踐。就教學內容而言，要把課本知識向外延伸，關注社會焦點，關注時代熱點，關注自己身邊大小事，擴大學生實踐的外延。比如，環境與經濟發展問題、法制問題、消費者權益保護問題、和諧社會的構建問題等，都可以作為學生的實踐內容；就教學形式而言，要突破傳統課堂模式，把課堂變成學生實踐的平臺，可以組織辯論會、討論會、現場模擬、小品話劇演出，還應該走出教室，深入社會，搞調查研究，寫調查報告，發現、形成自己的認識見解，讓學生在實踐中探索知識、發現問題、認識問題、解決問題，不斷提高自己創新實踐能力。

三、中學思想政治課教學中創新能力培養的幾點體會

1.培養學生的創新能力是素質教育的核心，是基礎教育改革發展的方向，是課堂教學的真諦，教師必須緊抓不放，才能培養出適應21世紀的人才，才能使中國在國際競爭中立于不敗之地。

2.培養學生的創新能力必須立足學生的主體地位，發揮學生的主體作用，從教學模式、教學方法的選擇到課堂教學設計必須以學生為本，讓學生真正動起來，讓學生在充分的活動中激發出靈感的火花，體會到創造的樂趣。

3.培養學生的創造能力必須堅持個性化原則，讓學生學有特色。表現出鮮明的個性，沒有個性就沒有創造，創造的本質就是想別人所未想，做別人所未做。因此，政治課教學中必須堅持創新的個性化原則，教師要善于發現學生的特長，充分肯定、積極發展學生的特長，要注意保護學生的好奇心，不斷激發學生的求知欲，幫助學生插上想象的翅膀，給學生一個更廣闊的發展空間，讓學生在展開豐富想象的同時充分展現自我。

4.培養學生的創新能力要求教師必須具有創新意識，對傳統教學要有“離經叛道”的精神，擺正自己的位置，同時教師還要有深厚的理論基礎，科學的訓練方法，正確的評價制度和高度的責任心、使命感，否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿作新的探討，那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，我們應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而努力。

（江蘇省贛榆縣青口第三中學 ）