“語文園地”教學(xué)現(xiàn)狀及策略淺談

“語文園地”的呈現(xiàn)方式與以前的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”不同，目標(biāo)任務(wù)也不同，學(xué)習(xí)方法也不同。從基礎(chǔ)訓(xùn)練到語文園地，不僅僅是提法上的改變，而且是觀念、認(rèn)識(shí)上的更新。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

一、現(xiàn)象描述

簡簡單單一道題，輕輕松松一處理，拿起筆來連一連、填一填，糊里糊涂走過場。

二、原因分析

1.圖省力，把現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生。

2.新教材難度大，設(shè)計(jì)新理想的教案不容易。

三、教學(xué)策略

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充裕的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，與他人分享發(fā)現(xiàn)的快樂。

1.創(chuàng)設(shè)成功的情境——點(diǎn)燃主體的學(xué)習(xí)火苗

人的狀態(tài)是一種很豐富的資源。它首先來自好奇心，是主體向未知世界敞開心靈窗口的最初狀態(tài)。杜威稱它是向未知世界的一種探險(xiǎn)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的材料，使主體處于興奮積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。這種整體氛圍所產(chǎn)生的精神“力量”，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

［案例］

（人教版第三冊園地四“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)）

大屏幕出示小精靈。

師：小精靈在干什么呢？

生：一個(gè)小精靈大聲地說，大米飯我吃得飽飽的。看，那個(gè)小精靈正為我們泡一杯香香的茶呢？哇，還有穿長袍的小精靈呢。小精靈跑步多快呀，是運(yùn)動(dòng)員吧？我想對放鞭炮的小精靈說：“別放，精靈媽媽輕輕地抱著它的寶寶呢，別吵醒它。”

師：（模仿小精靈口吻）我們都交上了朋友，可小淘氣卻不認(rèn)識(shí)我，能在最短的時(shí)間里用最好的辦法，讓小淘氣跟我交朋友嗎？

（學(xué)生合作探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律，匯報(bào)）

師：它們叫——形聲字。用形聲字的規(guī)律認(rèn)字——又快又省力。

師：走進(jìn)快樂游戲。一是看動(dòng)作、聽聲音猜字；二是小組給字加偏旁編兒歌。

（學(xué)生猜字，編兒歌，匯報(bào)成果）

此時(shí)此刻，師生都沉浸在熱烈的氛圍中，產(chǎn)生各種奇思妙想。這就是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。難怪人們說：處于最佳狀態(tài)的主體，運(yùn)動(dòng)員能發(fā)揮超常的水平，藝術(shù)家能得到無窮的靈感，探險(xiǎn)家能超越生命的極限。

2.從學(xué)生的需要出發(fā)——保持主體學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)力源

學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)力源不在主體的外面，而在主體的內(nèi)部需要。教師應(yīng)把學(xué)生的各種需求轉(zhuǎn)化為自覺的目標(biāo)，由此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“意識(shí)流”和“知識(shí)流”，及時(shí)加以引導(dǎo)，使課堂始終成為學(xué)生精神自由的樂園。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又處在言欲止而意未盡的時(shí)刻，就要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生新的需要，以保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。

［案例］（人教版第三冊園地四“日積月累”的教學(xué)）

師：（拿出了小鬧鐘）聽，誰來了？時(shí)間老人。它告訴我們又進(jìn)入“日積月累”天地了。我們要積累的詞語有哪些呢？先自己認(rèn)真地讀一讀、想一想，然后分小組討論，你們發(fā)現(xiàn)了這些詞語的什么特點(diǎn)，你是用什么辦法記住的。比一比，看哪一個(gè)組可以獲“詞語大王”的稱號(hào)。

（學(xué)生合作探究，匯報(bào)交流）

師：生活中你還積累了哪些成語？你知道關(guān)于成語的知識(shí)嗎？

（學(xué)生說了很多和成語有關(guān)知識(shí)，從理解到運(yùn)用，從現(xiàn)實(shí)到歷史，甚至一些詞語的出處也講出來了）

師：是啊，成語歷史悠久，形式優(yōu)美，令人愛不釋手。

這樣的設(shè)計(jì)不僅打開了文本之門，而且保持了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)鋪墊——抓住學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵點(diǎn)

一個(gè)流程的結(jié)束意味著另一個(gè)流程的開始，一浪推一浪，學(xué)生的進(jìn)步與狀態(tài)的深化發(fā)展成正比。“日積月累”中的最后一項(xiàng)“我會(huì)寫”是從直觀的圖形到抽象的文字符號(hào)的提升。教學(xué)中要找好切入點(diǎn)，做好鋪墊，讓學(xué)生不僅有一吐為快的愿望，還要有信心寫下來。

［案例］

快樂的猴山

（大屏幕顯示“快樂的猴山”，學(xué)生仔細(xì)觀察）

師：你發(fā)現(xiàn)猴山樂在哪兒？想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，想告訴大家的站起來，大聲說。

（學(xué)生由觀察到表達(dá)，紛紛說出景色樂、語言樂、動(dòng)作樂、表情樂、猴王統(tǒng)治樂、觀眾與猴子互動(dòng)樂、人與自然樂等。整個(gè)課堂沉浸在濃濃的快樂之中）

師：你們真是語言大師。現(xiàn)在，愿意把這么美的語言記下來，開個(gè)“寫話慶祝會(huì)”與大家分享快樂嗎？先聽幾篇《快樂的猴山》，聽完后再寫。

（學(xué)生全神貫注地快樂地寫著）

這一教學(xué)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，語言充滿著生活氣息，課堂煥發(fā)出生命的活力。這就是教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)策略。彼此示范，有效說話，有效寫話，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言也使學(xué)生樂此不彼。這樣的鋪墊滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生在這過程中得到了提升，達(dá)到了教學(xué)的最終目的。