“聽”來的作文也精彩

【教學緣起】

寫作能力是語文素養的綜合體現。對于絕大多數孩子來說，作文并不是一件樂事。究其原因，最大的困惑莫過于生活范圍狹窄，缺少寫作素材了。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”當學生習作的素材要靠絞盡腦汁“擠”出來時，他們的作文還會有童真和靈氣嗎?

去年，班上舉行了一次以“我和爸媽比童年”為主題的班隊活動。活動特別邀請了部分學生家長，請他們講述自己的童年故事。其中幾位家長繪聲繪色地講述引起了學生極大的興趣。孩子們在周記中不約而同地寫到了爸爸媽媽的童年，有的還特意采訪了爸爸媽媽，真實地再現了父輩的童年生活。學生的習作精彩紛呈，感慨頗深，給人耳目一新的感覺。在習作講評課上，我將這類作文稱之為“聽來的作文”，并就此延伸，引導學生討論還可以“聽”哪些作文，如何“聽”作文。之后，班級掀起了一股“聽作文”熱潮，佳作源源不斷，收效甚佳。

【活動過程】

活動一：名字的故事

1.習作指導課上擬好采訪稿，提出重點問題：我的名字是誰取的?為什么取這個名字?有何含義?其中有什么故事?

2.采訪長輩，了解并記錄自己姓名的由來，感受長輩對自己寄予的期望。

3.在同學中互相交流姓名的由來，有興趣的可以歸類研究或拓展延伸。

4.以采訪的形式寫成“采訪稿”，或寫成有關姓名的調查報告。

活動二：不同的童年

1.習作指導課上擬好采訪稿，確定重點問題：長輩的童年時代主要玩些什么游戲? 有哪些玩具?如何花零用錢?童年時代他們怎樣學習……

2.采訪爺爺、奶奶、外公、外婆，聽他們講述自己的童年故事，記錄其中的精彩片斷。

3.采訪爸爸、媽媽，聽他們講述童年的故事，擷取感興趣的內容，作細致的采訪、記錄。

4.根據采訪所得，以《**的童年》或《我和**比童年》(也可自擬題)為題習作，寫出自己的感受。

活動三：在我零歲那年

1.采訪長輩，聽聽自己零歲那年(即還在媽媽肚子里)發生的故事，比如爸爸媽媽的言行表現，媽媽懷孕期間的驚險、有趣、欣喜故事……

2.在班上開展一次交流活動，分享零歲故事的溫馨。

3.以《在我零歲那年》為題，寫一篇作文。

活動四：5角錢的價值

1.采訪爺爺、奶奶、外公、外婆，聽聽他們小時候5角錢的價值或故事，體會他們那個年代5角錢的可貴之處。

2.開展實踐活動：參觀商場，看5角錢能買些什么，或拿5角錢去購物。

3.將長輩小時候5角錢的價值與現在5角錢的價值進行對比，寫下自己的感受。

【學生習作】

關于姓名的采訪

每個人都有姓名。星期三那天，我就我的名字的由來及含義，采訪了我的媽媽。

兒子：媽媽，你們為什么給我取“云柯”這個名字?

母親：這個說來話長了。因為我們家的老祖宗是山里人，你爺爺、奶奶思想很傳統，希望方家能添一個男孩，繼承香火，好讓方家一代接一代。所以，當你呱呱墜地，發現是個男孩時，全家都無比喜悅。這時，為給你取名，一家人都忙開了。奶奶找瞎子排五行，說你缺“木”，取名字時必須有個“木”字。爺爺說，男孩的名字叫起來要響亮。而你爸爸卻不聲不響，一個勁地在辭海里“掏寶”。在你爺爺選擇的幾個精妙的名字中，我選了一個筆畫較少、又符合你奶奶意思的。所以就叫你“云柯”了。

兒子：哦，原來我的名字是這樣來的。那它有沒有更深的含義呢?

母親：有啊!“云柯”在辭海中解釋為“高聳入云的大樹”。我們希望自己的孩子是大森林中出眾的一棵樹，一棵根基扎實、高聳入云的大樹。

兒子：你們有沒有想過給我改名呢?

母親：沒有。

兒子：現在我長得比較高，是不是應了“高聳入云”這個意思?

母親：這只是巧合。我們不僅想讓你外表長得高大英俊，更重要的是希望你成為一棵有用的大樹。

那次采訪以后，我就更加喜歡自己的名字了。只要同學叫我一聲，我就感到他們似乎在鼓勵我。我要像媽媽所說的那樣，打好扎實的基礎，茁壯成長，長成一棵真正的、對社會有用的大樹。

(作者方云柯，浙江余姚市實驗小學四年級學生，此文發表于《作文世界·小學版》)

在我零歲那年

我來到這個世界之前，我的身上發生過許許多多有趣的事情，雖然我只能耳聞不能眼見，但是媽媽的回憶，把我零歲那年的一幕一幕又清晰地浮現出來……

爸爸媽媽結婚后，媽媽經常祈禱：孩子生得難看些沒關系，是男是女也不要緊，只要聰明就行。(感謝上帝，我生得不笨)

媽媽懷上我后，外婆“抱孫心切”，一廂情愿地為我打起了毛衣，心里既高興又擔憂。高興的是第一個外孫將穿上自己親手織的毛衣，擔憂的是不知道媽媽肚子里懷的是男孩還是女孩。如果是女孩子，就得織粉紅色、淡綠色的毛衣；如果是男孩子，就得織藏青色、土黃色的毛衣。最后，外婆決定男孩女孩的毛衣都織。于是，等到外婆來我家催生那天，包袱里滾出了一大堆花花綠綠的毛衣，用媽媽的話說，夠我穿到上學了。

媽媽懷孕8個月時，肚皮明顯的比其他孕婦大，旁人猜測媽媽懷的是雙胞胎。于是，媽媽決定去醫院做B超，檢查結果是：孩子只有一個，但是頭特別大，頭圍有9.8公分。醫生懷疑小孩有腦積水，建議媽媽做穿刺手術，但媽媽不希望我那么小就吃苦頭，打算生下來再說。

“瓜熟蒂落”，我終于來到了這個世界，還給媽媽帶來了兩個驚喜：第一是我有7斤8兩重，預先告訴媽媽我以后定是個胖小子；第二是我很健康，根本沒有什么腦積水。

從我出生那天起，我便有了一句適合我的“名言”：大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，我有大頭。

(作者沈楠杲，浙江余姚市實驗小學四年級學生，此文發表于《小作家選刊》)

【教學感言】

閱讀著一篇篇新鮮出爐的習作，每篇都散發著童真的氣息，洋溢著濃濃的情趣，閃爍著智慧的光芒，我欣喜萬分。我發現，這些“聽”來的習作，使學生個個有話可說，不再千篇一律，不再人云亦云，不再情不附文，而是將生活、情感、習作融為一體。習作成了學生記錄生活、感悟生活的快樂途徑。

反思這次習作教學，筆者有以下幾點深刻的體會：

思考一：文字不是無情物——習作情感真實化

情感是習作的生命力。唯有真，習作才有情；唯有情，習作才感人。我們應該認識到，寫作文不僅僅是單純的表達能力的訓練提高過程，更是學生觀察生活、認識世界、自我修養、形成健康向上的道德情感的過程，所以，習作要引導學生寫真實、描真景、抒真情、講真話。

平時教學中，教師往往強調習作要有感情，在指導課上教學生如何寫出真實情感。但事實告訴我們，很多情感并非源自學生真實的心理，多數是一些牽強附會的套話，因此情感就成了習作的“附屬物”。這些“聽”來的習作，不僅為學生提供了寫作的素材，更為他們找到了體會情感、抒發情感的源頭：自己的名字中，飽含了父母寄予的深切期望，殷殷愛子情在此得到真實的展現，父母愛之深，學生感之切；祖輩童年的坎坷、父輩童年的樸素、自己童年的豐裕快樂，形成鮮明的對比。長輩娓娓地講述，定會勾起學生無限的遐思，學生憶苦思甜，情感之弦怎能不被撥動?自己零歲那年的故事更是讓學生真切地體會到母親十月懷胎的艱辛，對母親的愛也油然而生。這些“聽”來的習作，均應情著文，因文生情，文章也因此流淌著活潑的情感。

有人說：“心靈，只有在感動的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦。”這些真實的生活，是學生的興趣點和動情點，雖不是學生親身經歷，卻能引發他們心靈的震動，使之“情動于衷而發于外”，點燃情感的火花。

思考二：打開窗口天地寬——習作內容個性化

作文需要創新，要追求“人人心中有，個個筆下無”的境界。為此，《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”習作教學強調“自主”，就應該引導學生“我手寫我見，我手寫我聞，我手寫我心”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓他們充分地表達自己的情感和觀點。

“聽”來的作文，首先是習作選材的個性化。姓名人人都有，卻個個不同，這名字背后蘊含的意義就更加不同了，特別是備受家長呵護的寵兒們，每個人都有一段不平凡的姓名故事；零歲那年，是初為人父人母的家長最為欣喜的時光，那段時光最值得回憶，當然有豐富的信息可以提供給孩子；5角錢，在不同的時代顯示出不同的價值，其中的世事變遷也就顯而易見……這些人們司空見慣的題材，經孩子們一發掘，便是新鮮的、別致的東西，也是孩子們所渴望和欣賞的新鮮事物，習作的主題、材料、語言也自然富有了個性化。

葉圣陶曾經說過：“好文章必須來源于生活。”也就是說沒有充實的生活，是寫不出好文章來的。每位學生的生活都是獨特的，是誰也替代不了的。我們只有充分尊重學生充滿個性色彩的情感體驗，返璞歸真，追求心靈原始體驗的原生態作文，才能真正實現學生作文與人格的和諧。“聽”來的習作，為學生打開了通往自由、快樂習作的又一扇窗。同時，它摒棄了主題政治化、形式程式化、內容成人化的弊病，使習作呈現出與眾不同的光彩。

思考三：生活處處皆文章——習作過程生活化

柯孔標老師認為：語文教師一定要克服精英教育思想，回歸大眾教育理念，讓每個學生能學會寫作文；在小學階段，教會學生用平平常常的語言把一件事、一種事物寫明白，依然是重中之重；要特別重視讓孩子用作文來表現自己的成長經歷，用作文來提高自己的生活質量——哪怕滿足一下個人的自尊心也好。目前，許多孩子還很難擺脫習作“無米而炊”的苦惱。筆者認為，只有讓習作教學回歸孩子的生活，放飛孩子的個性，提倡寫“原生態”習作，才能從一定意義上解放孩子。小學生年齡尚小，教師可以領著學生去播“種”、找“米”，經教師的巧手指點，經學生的生活實踐，引導學生煮出一餐香噴噴的“飯菜”來。“聽”來的習作便是這樣，它讓學生懂得寫作沒有什么神秘的，不過是用眼去觀察，用耳去傾聽，用筆來說話，用明白流暢的語言記錄自己的所見所聞，反映自己的獨特感受，抒寫自己的真實情感。它讓學生感受到，習作“是生活的一部分，是一種發展，一種享受”(葉圣陶語)。從而揭開了作文難寫的神秘面紗，使每位學生都有話可說，有東西可寫。

“聽”作文，是小學生活性習作資源開發的一個重要途徑，是提倡“原生態”習作的有效例證。當然，現實生活本身并不是習作，習作是學生對生活進行了觀察、分析、選擇、加工之后寫出來的。因此，在學生習作的過程中，教師應該適時發揮主導作用，作適當的指導和提升，促使學生習作朝著正確、健康的方向發展。