引領(lǐng)一個方向 貫徹兩個原則 注重三個維度

新課改背景下的語文命題，是新課標指引下的新評價方式的體現(xiàn)。作為一名語文教學(xué)工作者，應(yīng)該以新課標精神為準繩，不斷探索語文考試命題的新思路，尋找順應(yīng)課改趨勢、引領(lǐng)課改方向、彰顯課改特色的命題方式，讓考試更好地服務(wù)于教學(xué)。

一、導(dǎo)向上——引領(lǐng)一個方向

這個方向即“促進教師的教與學(xué)生的學(xué)”。換而言之，就是引領(lǐng)教學(xué)的方向，為教學(xué)服務(wù)。

這里，有一個根本性的認識問題：到底是考試為教學(xué)服務(wù)，還是教學(xué)為考試服務(wù)？答案應(yīng)該是毋庸置疑的：考試，應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。《語文課程標準》旗幟鮮明地提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”因此，作為評價方式之一的考試，其目的必然就是：促進師生這一“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，讓教師更好地教，讓學(xué)生更好地學(xué)。不妨舉如下例子予以說明：

閱讀下面兩首古詩，答題。

［注釋］

①三萬里河：形容黃河很長。

②五千仞岳：形容華山很高。

③摩：接觸。

④遺民：被朝廷遺棄的老百姓。

⑤胡塵：金國兵馬揚起的塵土。

⑥南望王師：向南盼望宋朝軍隊（來收復(fù)失地）。

（1）這兩首詩表達了一個共同的主題，那就是______________________。

（2）《示兒》這首詩中的一個“悲”字恰如其分地寫出了陸游當(dāng)時的心情。陸游的“悲”從何而來？請你仔細閱讀這兩首詩，然后在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容：陸游為__________________而悲；為___________而悲；為________________而悲。

（3）請你用自己的話寫出“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”所描繪的景象。(不少于25個字)

這道題目，到底對我們的古詩文教學(xué)起了怎樣的引領(lǐng)作用呢？

1.古詩文教學(xué)的總體目標問題

《語文課程標準》明確提出小學(xué)1-6年級要能背誦70篇推薦的優(yōu)秀詩文。這70篇古詩文的背誦，是小學(xué)階段必須達成的教學(xué)目標。其中有些篇目編排在課本中，還有不少篇目，未能編入課本中。這就要求我們語文教師在小學(xué)六年中，有計劃、有步驟、有目的地利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)時間，完成這一教學(xué)任務(wù)。

2.古詩文教學(xué)的實施策略問題

在我看來，“課內(nèi)古詩文精讀”與“課外古詩文略讀”雙軌運行，是值得一用的教學(xué)方式。這樣，有利于重點突出地進行古詩文教學(xué)，同時可以減輕學(xué)生不必要的、過重的課業(yè)負擔(dān)。而遷移教學(xué)，則可以有效地增進課內(nèi)外古詩文閱讀的整體效益：一是主題遷移閱讀，如教完陸游的《示兒》，遷移學(xué)習(xí)作者的其他愛國詩歌，進行愛國主題方面的學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果；二是體裁遷移閱讀，如結(jié)合《出塞》，拓展學(xué)習(xí)邊塞詩；三是詩人遷移閱讀，如“詩仙”李白的詩、“詩圣”杜甫的詩……我們還可嘗試把遷移策略運用到更為廣闊的語文學(xué)習(xí)中去：一是結(jié)合閱讀教學(xué)，進行古詩文遷移學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《草原》，帶讀《敕勒歌》；二是結(jié)合時令特點，進行古詩文遷移學(xué)習(xí)。比如，清明節(jié)之際，學(xué)一學(xué)杜牧的《清明》；重陽節(jié)之際，學(xué)一學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》；春暖花開時，學(xué)一學(xué)描寫春天的詩；小學(xué)畢業(yè)之際，學(xué)一學(xué)表達送別情懷的詩……三是結(jié)合社會生活，進行古詩文遷移學(xué)習(xí)。比如：啟發(fā)學(xué)生想一想：校園宣傳櫥窗內(nèi)的德育工作成果展，為什么以“德育之花別樣紅”為題；由中央電視臺的欄目名稱“夕陽紅”，想到了什么詩句……這樣，就增強了古詩文教學(xué)的情趣和魅力。

二、原則上——貫徹兩個原則

1.依“標”扣“本”原則

這里的“標”，即《語文課程標準》。所謂依“標”，就是我們的考試命題，要牢牢地把握《語文課程標準》這一教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，堅持做到“兩不”：一是不任意拔高。即不隨意地將某一教學(xué)內(nèi)容無限制地拔高要求。譬如，關(guān)于漢語拼音。《語文課程標準》明確指出：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”既然如此，那么，不管是起始年級，還是六年級畢業(yè)班，關(guān)于漢語拼音的考查，我們就不能任意拔高其要求。那些讓學(xué)生“看漢字、默拼音”之類的訓(xùn)練，就是一種要求上的拔高，誤解了拼音教學(xué)的目的。二是不人為降低。即不機械地、片面地、憑主觀理解地隨意降低某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)標準。仍以漢語拼音教學(xué)為例。既然漢語拼音是識字的工具，宜“與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”，那么，把漢語拼音置于一定情境中予以考核的做法就應(yīng)該是無可厚非的。比如為了檢測1-2年級“認一認”中的二類字是否真的認識，我們可讓學(xué)生給這些認過的字選一選正確的音節(jié)，以評價學(xué)生是否真的能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，就沒有違背課標的相關(guān)要求。如果片面機械地認為漢語拼音只讀只寫只拼不考，那顯然是人為地降低其教學(xué)要求了。那么，中、高年級呢？細心的教師會發(fā)現(xiàn)：到了高年級，人教版教材中的“積累與應(yīng)用”以及“選讀課文”的所有生字，都不再標注拼音。教材編者顯然有其明確的意圖，因為：這些內(nèi)容的安排，本來就是用以培養(yǎng)學(xué)生獨立開展語文學(xué)習(xí)活動的意識和能力，包括獨立識字的能力。有一次五年級語文試卷上有這么一道題：給對聯(lián)“一畦春韭綠；十里稻花香”中的“畦”字選擇正確的讀音。在參與閱卷的過程中，我發(fā)現(xiàn)個別班級居然全軍覆沒，這固然可能涉及教師自身的普通話水平，但一定也與教師漢語拼音教學(xué)的意識淡薄有一定的關(guān)系。

這里的“本”，即課本。所謂“扣本”，就是我們的考試命題，要緊緊扣住課本這一最重要的教學(xué)資源，堅持做到“以‘本’為本，適度超越”。

先談?wù)劇耙浴尽癁楸尽保匆哉n本為根本。新課改的一個重要理念，是課程資源的開發(fā)與利用問題。我們講開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文課本。在新課程課堂教學(xué)中，許多教師沒有讓學(xué)生通過認真讀書去感受語言，理解內(nèi)容，體會要旨。一節(jié)課下來，書沒有仔仔細細地讀，字沒有端端正正地寫，話沒有清清楚楚地說，詞句沒有扎扎實實地訓(xùn)練，語言沒有實實在在地積累，完全游離于課本之外。這樣的教學(xué)，何來返璞歸真的語文味？2006年的語文畢業(yè)試卷上，我命了這么一道題：

本學(xué)期所學(xué)的________、________、________這三篇課文分別選自我國“四大古典名著”中的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。

從實際情況看，學(xué)生答題差強人意：一是記不準課題，把《景陽岡》寫成《井陽岡》、《景陽崗》或《武松打虎》的，不在少數(shù)；二是不會用標點，不少學(xué)生課題上未加書名號；三是搞不清出處，課文題目與名著篇目存在張冠李戴的現(xiàn)象。

再談?wù)劇斑m度超越”，即以課本為基點，做到“依托課本，又不拘泥課本”。不過，這里的拓展、遷移、超越、延伸要有度，防止遠離課本的過度發(fā)揮。我們應(yīng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘課本中的空白點、延伸點、拓展點，讓思維與語言共生，讓工具性與人文性和諧發(fā)展，讓課內(nèi)與課外相得益彰。仍以剛才這一題為例，該題后半部分是：

請你從這些名著中選取一個自己感興趣的人物，用一兩句話來評價一下。（課本中已經(jīng)出現(xiàn)的人物就不要再寫了）人物：________；評價：________。

這是以“本”為本、適度超越的有機融合。不少學(xué)生在答題中展示了課外讀書的成果，很多答案令人拍案叫絕。

2.穩(wěn)中求變原則

穩(wěn)，即“求穩(wěn)”，這是前提，是保證。我們的考試命題始終關(guān)注課改實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不搞大起大落，保持穩(wěn)定的局面。

變，即“求變”，這是需要，是創(chuàng)新。我們的考試命題，應(yīng)力求有新意，有特色。藝術(shù)類等級考試，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通過，因為，“所考”即“所練”，“所練”即“所學(xué)”。但語文考試畢竟不等同于藝術(shù)類考試。語文考試同樣“所考”即“所學(xué)”，學(xué)的、考的，就是新課標所規(guī)定的教學(xué)目標；但不可能“所考”即“所練”。如果滿足于“考的，就是練的”，那么，我們的語文教學(xué)，必然又會陷入瞄準一種題型，“你練我練大家練”、“一練二練再三練”、“練會練透練機械”的教學(xué)怪圈。

三、內(nèi)容上——注重三個維度

《語文課程標準》關(guān)于語文課程評價有這樣一個重要的觀念：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。”的確，“三維”目標的有效落實是整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。因此，試題的內(nèi)容應(yīng)該做到三個注重：

1.注重突出知識和能力

即依據(jù)課程目標，緊扣教材內(nèi)容，在考查基礎(chǔ)知識的同時，兼顧語文基本能力檢測，避免重知識輕能力的現(xiàn)象。如題目：

請你根據(jù)拼音，正確、工整地寫出漢字。

這道題不僅考查了看拼音寫漢字的能力，而且考查了辨析同音字的能力。需要指出的是，在這6個詞語中，“詠梅”是課題中的詞語，“蜷縮”、“榮譽”是由生字組成的、生活中常見的詞語（課本中并未出現(xiàn)）；還蘊含著兩對同音詞：“全力”與“權(quán)力”、“預(yù)言”與“寓言”。有限的答案，卻從多方面進行了識字能力與詞語積累的考查。這道題給我們的啟示是：識字教學(xué)也應(yīng)求“活”，要學(xué)習(xí)生字組成的文中新詞，也要學(xué)習(xí)由生字組成的生活中常見的詞語，還要特別注意學(xué)習(xí)使用頻率較高的、含有所學(xué)生字的成語、諺語、慣用語等；結(jié)合生字詞教學(xué)，還應(yīng)相機復(fù)習(xí)同音字（詞）、音近字（詞）、形近字（詞），以豐富語言的積累。在教學(xué)時，還要扎扎實實地進行寫字教學(xué)，一要正確，二要工整，并在書寫的過程中感受漢字的形體美。在實際教學(xué)中，不少老師只注重筆畫筆順的正確與否，而忽略了間架結(jié)構(gòu)是否勻稱、在田字格中的位置是否合理，這是我們亟待解決的問題。

2.注重體現(xiàn)過程和方法

語文教學(xué)不能僅僅著眼于讓學(xué)生記住一些知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題、總結(jié)規(guī)律這一認知過程的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。如題目：

1.書的比喻很多。例：

營養(yǎng)品：書是全世界的營養(yǎng)品。

高尚的人：讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。

請你也來寫上兩個關(guān)于書的比喻的句子。

①課外積累的：________:________

②自己寫的：________:________

2.你的語文老師劉雪長得很漂亮，工作認真負責(zé)，對學(xué)生也十分關(guān)心，只是平常不經(jīng)常讀書，知識面不廣。在給劉老師的畢業(yè)贈言中，你委婉地寫著這樣幾句話來表達你的意見：

這是一道自主與開放相得益彰的測試題，讓學(xué)生讀例子寫兩個關(guān)于書的比喻句，并運用這些語句進行口語交際。在寫關(guān)于書的比喻句的時候，有一個梯度：首先，根據(jù)前面的范例，憑借自己的閱讀經(jīng)歷，寫出自己課外積累的句子；然后，根據(jù)前面的范例，找出其中的要求，憑借自己的閱讀體驗，進行創(chuàng)作。這道題很好地體現(xiàn)了“閱讀→積累→模仿→運用”這么一個過程，學(xué)生從中獲得了積累運用祖國語言的方法。

3.注重滲透情感態(tài)度和價值觀

新課標在“總目標”中明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣……”“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣……”“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”這些隱性目標對學(xué)生良好個性及健全人格的形成極為重要。為此，我們的命題應(yīng)始終注重將這些隱性目標滲透于顯性目標的考查之中。如：可以設(shè)置卷面分，將“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”這方面的考查滲透于整份試卷的答題之中。寫字要考就要像樣地考，因此，為了真正達到考查寫字能力的目的，我們應(yīng)該注重兩個方面：

一是試題分值問題。2006年，我們啟東的小學(xué)畢業(yè)試卷中，寫字分共4分，占了一定的比例；二是評價標準問題。我們在題目中明確提出了得分及其相關(guān)評價標準。

[寫字] 4分

1.寫字端正、整潔、間架結(jié)構(gòu)勻稱得4分。

2.寫字端正、整潔、間架結(jié)構(gòu)不夠勻稱得3分。

3.寫字比較端正、整潔得2分。

還可以在試卷的開頭設(shè)置提示，如：

這個提示，設(shè)置了一個形象生動的小博士形象，并發(fā)出了“寫好字，答好題。祝你成功”的溫馨提示與熱情鼓勵，讓學(xué)生提筆答題伊始，受到了鼓勵，增強了信心。

又如題目：

根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自己的理解填空。

有一句歌詞唱道：“快樂其實很容易。”作家肖復(fù)興認為能夠孝敬親愛的母親是一種快樂；小抄寫員敘利奧認為________________是一種快樂；敬愛的周總理認為________________是一種快樂；窮人桑娜認為________________是一種快樂......我想用一句話來總結(jié)快樂：快樂就是________________

這道題目，學(xué)生答題的過程，就是一個語言欣賞、情感熏陶的過程。學(xué)生邊答題，邊感受語言魅力，邊領(lǐng)略人文情懷，潛移默化地融“形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”于閱讀理解、語言運用的考查之中。

考試，是語文教學(xué)評價的方式之一。因此，關(guān)于考試的論爭，就始終伴隨著課改的推進。但有一點是永遠不變的，那就是，考——為了更好地教；考——為了更好地學(xué)。讓我們在關(guān)于考試的討論中，更好地看清考試這張其實也美麗的臉，舞好教學(xué)這根挑戰(zhàn)無極限、快樂無極限的棒，唱好課改這支“陽光總在風(fēng)雨后”的歌。