“滿堂問”給我的收獲

在課堂教學中，我注重采取問題教學法，讓學生們“以能夠提問題為榮，以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮”。這樣，學生們在課堂上逐漸形成了愛提問題、會提問題、敢于提問題的良好習慣，我們班的學生也成了名副其實的問題學生。他們爭相提出各種疑難的問題，然后由我來解答。

當然，在很多時候，學生們所提的問題都能把我這個老師問倒，但我不氣不惱、不煩不躁，耐心地和他們共同研究解答問題，盡自己最大努力來滿足學生的要求。我想，正是在學生們的這種“滿堂問”中，我越來越覺得自己知識的貧乏、能力的不足和學生們的可愛之處。我開始頻繁地和學生們進行課下交流，不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長自己各方面的知識。

至今，我仍然清楚地記得自己第一次被學生們難倒的“尷尬”時刻。在一次語文課上，在我即將順利講完《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，有一位學生突然舉手問我：“老師，我有一個問題想問您：詩中說‘遍插茱萸少一人’，‘茱萸’插在什么地方?”我一聽，當時就頭腦一片空白，這名學生提問的角度很新穎，也很“刁鉆”。在備課時，我曾苦思冥想，學生可能會提出很多問題，但是“百密必有一疏”，學生所提的問題我根本連考慮都沒考慮到。

面對把我難倒的那位學生的一雙求知的大眼睛，我感到自己很慚愧，很無知。因為沒有別的老師聽課，我本可以話題一轉，避開這個問題，但我自己想：絕不能傷害學生提問題的積極性，因為那是我從教以來一直苦苦追求的教學目標之一。在短暫的思考、沉默后，我滿懷愛意地望著那名學生說：“你的提問很新穎，也很有創意，好好努力，你一定很有前途。”緊接著，我又坦率地向他道歉并承認自己“不知道”，并表示自己一定查閱資料，搞明白后再告訴同學們。

讓我意想不到的是，我的表態竟然引起了全班學生熱烈的掌聲。我明白，大家的掌聲是因為他們看到了一個真實的老師。我以自己的實際行動實踐著那句學生們每天早讀時都要讀到的古訓“知之為知之，不知為不知”。我想讓我的學生們慢慢地了解到老師們并不是萬事通，也不權威，還有很多不懂的知識。