對話教學(xué)“三點”：基點、亮點和重點

克林伯格認(rèn)為：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”作為教學(xué)的一種形式，客觀上決定了其具有多向的交互性特點，或產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或誘發(fā)疑惑，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容“增值”，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。如何在語文教學(xué)中形成真正的“對話”，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目的呢？

一、與文本對話——基點

引導(dǎo)學(xué)生對話文本，使學(xué)生動心動情，在全身心的體驗、品味中獲取獨特的閱讀見解——這是進(jìn)行生生對話、師生對話的基點。因此，教師要留給學(xué)生適度的時空，讓學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價閱讀材料，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的平等對話，最終實現(xiàn)自我超越。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入文本

對話教學(xué)要求教師由帶著文本走向?qū)W生向引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的轉(zhuǎn)變；要求教師運用多種方法，巧妙地激起學(xué)生對文本的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。請看《威尼斯小艇》的教學(xué)片段。

師：今天，老師帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮妫脝幔?/p>

生：好！

師：準(zhǔn)備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生２：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生３：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這就是意大利的一座古城——威尼斯。它是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。同學(xué)們想對它有更深的了解嗎？

生：想！

師：好，那就請大家打開課文自讀。邊讀邊想，你對威尼斯又有了什么新的認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程中遇到什么疑惑用筆做上記號，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）

教師上課一開始就利用課件優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生面對威尼斯這一水城的特色產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而能深入課文，尋求新的發(fā)現(xiàn)，最終表達(dá)自己的見解。

（二）巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點

學(xué)源于思，思源于疑。教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終通過與“文本對話”解決問題。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師先在學(xué)生初讀課文后佯裝不知，與學(xué)生交流：“你發(fā)現(xiàn)沒有，‘鳥的天堂’這四個字不僅作為題目出現(xiàn)，而且還在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這其中是不是有什么特殊的含義呀？”學(xué)生點頭贊同，但卻不能回答這個問題。此時，教師請同學(xué)快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個字的句子；然后朗讀這些句子，看看讀懂了什么，還有什么疑問。通過朗讀，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：

1.“這里”指的是哪兒？“鳥的天堂”是什么樣的？

2.前四個“鳥的天堂”都帶引號，最后一個為什么不加引號？

3.前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”，后邊又說“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”，為什么前后矛盾？

顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了質(zhì)疑的契機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中的疑點，從而帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進(jìn)行深刻的對話。

（三）精心點撥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特點探究

讓學(xué)生與文本進(jìn)行平等對話，重在相信每個學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，但這并不等同于放任學(xué)生自己去無目的、無方法地體驗。適當(dāng)?shù)狞c撥對于認(rèn)識能力還有待提高的小學(xué)生來說還是必不可少的。尤其是教材中那些具有鮮明體裁特點、內(nèi)容特點、結(jié)構(gòu)特點和表達(dá)特點的文章，教師的精心點撥，除了可使學(xué)生更好地理解內(nèi)容外，還可使他們從中逐步領(lǐng)會一些學(xué)習(xí)方法或表達(dá)方式，起到“學(xué)習(xí)一篇，帶動一組”的舉一反三的效果。例如：學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩時，教師利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰、誰別誰，這樣使學(xué)生明白送別詩中的人物有主客之分，然后再精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的、為什么要這樣，讓學(xué)生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了兩人之間的深厚情誼；最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。此時，學(xué)生嘗試用剛才的方法去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情。可以說，在這一學(xué)習(xí)過程中，教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

二、生生對話——亮點

學(xué)生之間年齡、心理、知識水平相近，所以在交往中最放松，最能形成真正的交流互動。組織學(xué)生開展小組的、班級的等多種形式的對話，使他們交換思想、撞擊觀點，激發(fā)創(chuàng)新，這就是生生對話的“閃亮”之處。

（一）互相討論

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”組織學(xué)生互相討論的目的就是要使學(xué)生更多地領(lǐng)略他人的精神世界，增強(qiáng)合作、探究的意識。教師可以及時點撥，提升討論的交互功能。如：互補(bǔ)式：引導(dǎo)學(xué)生一方順承另一方的意思說，對另一方所說的進(jìn)行補(bǔ)充或深化；正反式：促使學(xué)生一方與另一方的交流內(nèi)容呈現(xiàn)正反兩個方向，雙方從各自觀點進(jìn)行闡述，使交流內(nèi)容互相襯托，交相輝映；擴(kuò)展式：引導(dǎo)學(xué)生各自表達(dá)一個完整的意思，而各自的意思又能和諧地統(tǒng)一于主旨之中；爭辯式：引導(dǎo)一方發(fā)言批評、否定另一方，提出另一種完全不同的觀點，引發(fā)爭論。

（二）共同體驗

語文教學(xué)應(yīng)該是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，尋找話題，使學(xué)生共同體驗，表達(dá)自己的獨特感受。如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師抓住描寫小鳥落在了“我”的肩上睡著了這一表現(xiàn)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的精彩語段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味；接著讓學(xué)生以“信賴”為話題，說說自己的體驗。

三、師生對話——重點

在師生對話中，教師不僅要以個體獨特的感受去影響、感染學(xué)生，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點，使學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、學(xué)習(xí)欣賞、學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)借鑒。同時還要針對個別學(xué)生的對話，巧妙地引起其他學(xué)生的思考、參與。可以說，教師的引導(dǎo)是連接“學(xué)生與文本對話”和“生生對話”的橋梁，使整個教學(xué)過程形成和諧流暢的“樂曲”。要達(dá)到真正的和諧，就必須建立平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。

（一）做一個忠實的聽眾

“學(xué)會傾聽”是“師生對話”的基礎(chǔ)。教師要做孩子們忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)……教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)作些點撥。

（二）做一個友好的伙伴

教師和孩子們成了合作的伙伴，師生之間才能在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，這樣孩子們才不會擔(dān)心自己說得對與錯、是否要挨批評，才能敞開心扉與老師、同學(xué)進(jìn)行對話，全身心地投入學(xué)習(xí)過程之中。

（三）做一個出色的主持

在對話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”。說具體點，是要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)更多的學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想，在多向交流中關(guān)注全班學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)他們多方面的成長。

夯實了“基點”，增加了“亮點”，把握了“重點”，對話教學(xué)就能使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生自主、自由、和諧地發(fā)展。