反思教學行為 推進識字教學

在新課程改革不斷推進的過程中，識字教學成為老師們談論最多的—個話題。2005年8月，我開始擔任一年級語文教學工作，進行課改實驗。在實踐新教材的過程中，我時常困惑，時常迷茫。在反思中，我進行著我的教學。也許從那時起，我才真正成為一名反思型的教師，用探究的目光審視我的教學行為。

困惑之一：實驗教材識字量大，課時緊，教學任務難以完成

剛剛開始教學時，最大的困惑就是難以完成識字任務。實驗教材最大的亮點和難點，就是識字量增大了。以北師大版一年級上冊教科書為例，要求“會認”和“會寫”的字共有522個，一個學期可利用的教學周數按18周計算，學生平均每天識字7個之多。這確實困難。但我更關注的是哪些教學環節和新課改、新理念相違背、相脫節呢？

反思

1.朗讀教學擠占了識字教學時間。也許，這是許多初次教低年級教師的通病。往往認為講解、分析課文是主要的、精彩的，是必須交代清楚的；而識字教學是次要的、枯燥的，學生多寫幾遍就會記住的。識字教學成了課堂結束時的匆匆收尾，卻花費大量時間、提大量問題讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。教學著力點的偏移，造成了課堂教學的本末倒置。

2.識字教學面面俱到，平均用力，也是完不成課堂教學任務的原因之一。對于每課的10多個生字，總是害怕學生記不住、記不牢，領著學生一遍一遍去讀、去記、去組詞、去說話。花費了大量的時間，教學效果卻不明顯。

對策

1.低段語文教學的教學重點在于識字，是打基礎，必須過好識字關。按照“簡簡單單教語文”的原則，低段語文教學對課文的講解要簡潔、明快、清楚，切忌太深太繁。

2.識字教學一定要因文而異，突出重難點，力求一課一得。如《兩件寶》這一課中，要求認識12個字，會寫9個字。而這21個生字中，需要特別注意的是寫“雙”字時，第一個“又”捺變點，教師可引導學生觀察、掌握指導學生書寫。最容易混淆的是“切”和“動”的右邊，教師可引導學生模仿大人的樣子切切菜，再動動手、動動腳，教師最后編出口訣：切菜要用刀，活動要出力。其他的生字可由學生自主記，教師稍加點撥即可。

困惑之二：學生缺乏識字興趣，缺少識字愿望

反思

學生感覺識字教學枯燥乏味，明顯表現在愛讀課文，一提到識字，就像癟了的皮球，打不起精神。原因有三：

1.教學形式單一。每堂課重復三步走：a.請同學們畫出自己不認識的生字；b.出示小黑板，齊讀、指名讀、開火車讀；c.同學們看看該注意哪個字，提醒你的小伙伴。

2.識字方法太簡單，加一加、減一減、數部件、加減替換法重復使用，缺乏新鮮感。

3.教師對識字方法指導太少，學生的思維未被充分調動起來，識字成了被動接受。

對策

興趣是最好的老師。識字教學中，根據低年級學生的年齡特點和心理特征，教師要特別注重創設靈活多樣的形式，激發學生識字的興趣。可采用開火車、找朋友、摘蘋果、插紅旗、過獨木橋等活動，讓學生在玩中學、玩中記。

此外教師要指導學生用多種方法識記生字。下面簡單介紹幾種方法：

1.字理講解法。如學習“肚”字時，告訴學生，“月”在左旁和下底時表示肉而非月亮的“月”。以后，學生見到“胳、膊、腿”等字時，也就理解這些表示身體部分的字為什么是月字旁。學習“熱”字時，告訴學生四點底表示的是“火”而非“四點水”。學生也就清楚，為什么“熱、煮、烈”這些都跟火有關的字都是四點底。

2.動作演示法。有些字，教師不用講解，一個動作就會讓學生記憶深刻。如教“看”字時，請學生表演孫悟空往遠處看的動作；教“辦”字時，教師兩手一攤，說：“怎么辦呢?我的兩只手就是‘辦’的兩點。”教“為”，一手撓頭，一手下垂，用不理解的語氣說：“為什么呀?”用形體語言告訴學生，“為”和“辦”兩點位置的不同。

3.編字謎法。猜字謎是學生特別喜歡的一項活動，需要學生動腦思考，往往記憶深刻。如“十張口”‘葉’；“半個月亮”(胖)；“加一半，減一半”(喊)；“六十天”(朋)；“十八口”(杏)等等。

4.實物演示法。通過出示實物，學生可以直觀地感受漢字的奇妙。如學習“筆”字時，出示一支毛筆讓學生觀察；學習“尖”字時，讓學生觀察削好的鉛筆；學習“滅”字時，拿一塊玻璃把燃燒的火蓋住。

5.聯想法。看到“沙”字，聯想到水少而沙現；看到“汗”字，聯想到干活累了流汗；看到“怕”字，聯想到心里害怕，臉都嚇白了。

6.講故事法。為了區別“午”和“牛”，講一個學生“我媽媽今天下牛（午)不上班”的笑話。當識字方法被學生掌握并自主創編時，課堂將會靈感迸發、智慧閃爍、情趣無限。

困惑之三：識字教學的目的僅僅是為了識字嗎

反思

當識字教學步入軌道之后，我又感覺我的課堂教學缺少了點什么。因為，識字教學的目的不僅僅是為了識字，它應該在快樂識字的基礎上，注重學生綜合素養的提升。識字教學，在強調工具性的同時，也應體現人文性。具體表現在注重對學生書面語言表達、口語交際和認識事物的能力的培養，注重思想教育和情感的熏陶，注重人文關懷。

對策

在識字教學中，充分發掘教材，指導學生觀察，學會表達，得到正確的價值導向。如在教學“讓”字時，教師創設情景：在一輛公交車上，上來許多人，你會給誰讓座?一個生字教學，滲透了對孩子品德的 教育。有的孩子說，會給老人讓座，因為全社會都應該尊敬老人，關愛老人；有的孩子說，會給孕婦讓座，因為她們站著很吃力；有的說，應該給殘疾人讓座，他們更需要幫助，需要關心……在練習說話時，教師指導孩子學會禮貌待人。生字教學，并不僅僅是音、形、義的教學，它還包括很多，要教師用心發掘、探索。

當然，在識字教學中，學生兩極分化現象嚴重，書寫時錯誤率高等問題還沒有得到切實解決，困惑著廣大一線教師。讓我們與課改同行，在教學時不斷反思，在反思中不斷摸索，不斷鉆研，不斷完善，不斷成長！