讓考試命題與課程改革和諧統一

新課標明確指出：語文課程考試評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因而，要全面考查學生的語文素養應綜合采用多種評價方式?？荚囎鳛橐环N重要的評價方式，歷來是人們討論的焦點?？荚嚸}要注意回歸學生的生活，尊重學生的個體差異，學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。這樣，考試作為一種較公正、客觀又嚴格的總結性評價方式才會真正成為促進學生發展的有效評價形式并發揮其特殊的功能，促進每個學生的健康發展。因此，考試命題應凸現“五性”——人文性、整體性、工具性、開放性和實踐性，讓考試命題與課程改革和諧統一。

一、凸現人文性，讓人文性與工具性有機融合

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一特點不僅體現在平時的教育教學過程中，還體現在考試檢測過程中。因而考試命題應注意工具性與人文性的有機融合。注意命題的科學性與合理性，既檢測學生對雙基知識的掌握情況，又考查學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力，同時還要注意給學生人文關懷?？稍谠嚲淼木硎自O計能激勵學生個性發展的卷首語，這樣既能消除學生考試前的緊張與焦慮心理，又可和語文知識的考核結合起來，可謂一舉多得。如下例：

同學們，通過這一(半)個學期的學習，你們一定收獲多多，現在個個都已躍躍欲試了吧!為了讓你充分展示實力，請你快快拿起筆來，相信自己，輕松應試，細心作答，你一定是最棒的!

寫字：請你把上面這段話中畫線的詞語寫到田字格中，要求書寫規范、結構合理、勻稱美觀。

看似幾句平常的話卻能收到意想不到的效果，它能一開始就把學生放到主動探索的位置，把緊張焦慮的考試變得富有感染力，使學生盡快進入角色，既為學生指明了考試方向，又激發了學生探索的內驅力，使之急于讀題，運用所學知識去解決實際問題，尋找問題的答案。

二、把握整體性，讓課內學習與課外閱讀有效整合

常言道：“課內不足課外補?！笨梢?，課外學習是課堂教學的延伸與有益補充，因此我們的語文考試命題既要重視檢查學生課內學習知識的掌握情況，也要重視檢測學生運用所學知識解決實際問題的能力。若偏重課內，則有悖于新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標；若偏重課外，則有可能影響課堂教學的效益，不利于課內知識的掌握，容易使原本自控能力就差的小學生產生錯覺，以為課內所學知識無關緊要，反正考試時只考課外閱讀的內容。所以，在課改的背景下，語文課程評價考試命題要注意課內學習與課外閱讀的有效整合。

比如學完了《兩小兒辨日》(人教社小語11冊)后，我們為了培養學生借助注釋或工具書自學文言文的習慣，檢測學生理解短文內容的能力，可設計如下試題。

閱讀《論語》里的一段話后借助注釋，寫出它的意思。

子^①曰：“學^②而^③時^④習^⑤之^⑥，不亦說(yue)^⑦乎?有朋^⑧自^⑨遠方來，不亦樂^⑩乎?人不知^⑾而不慍(yun)^⑿，不亦君子^⒀乎?”

[注釋]①子：古代對男子的美稱，這里指孔子。②學：學過的知識。③而：連接前后的詞語，可以不譯。④時：按時。⑤習：溫習，復習。⑥之：指學過的知識。⑦說：同“悅”，愉快，快樂。⑧朋：朋友。⑨自：從。⑩樂：快樂。⑾人不知：指自己有學問、有道德，人家不知道或不了解。⑿慍：惱恨，惱怒。⒀君子：道德高尚的人。

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這樣的試題既可檢查學生對所學知識的掌握情況，又可促進學生將課內所學和課外的知識有機融合在一起。

三、注重工具性，讓語言積累與實踐運用相互結合

語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。廣讀熟背，強化讀書積累的可行性和有效性已為我國傳統的語文教學經驗所驗證。因而，我們的語文考試命題應注意語言積累與實踐運用的相互結合。顯然，有了比較豐厚的語言知識儲備，自然可達到左右逢源、文思泉涌的境界，最終達到在積累中創新的目的，讀寫能力和語文綜合素養也一定會比較強。比如結合《匆匆》的學習，可設計如下試題

填空并回答問題：

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋里_______兩三方斜斜的太陽。太陽它有腳啊，_______挪移了；我也_______跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從_______過去；吃飯的時候，日子從_______過去；默默時，便從_______雙眼前過去。我_______他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從_______手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又_______一日。我掩著面_______。但是新來的_______又開始在嘆息里閃過了。

1.讀了這段話你體會到了_____________________這段話表達作者_____________________的心情。

2.仿照課文描述“日子來去匆匆”的句式，你能寫上兩三句話嗎? ______________讀了這篇課文你想到了：_____________________。

3.本課讓你學到了哪些名句格言呢?(至少寫出兩句)_________________________。

讀了課文和這些名句格言使你明白了：______________________________。

這樣，經過平時學習形式多樣的語文知識及語言積累訓練，學生在考試時就能駕輕就熟地調動原有的語文知識和語言儲備為表達確定的主題服務，從而自然地完成了從“要我學”到“我要學”的心理導優轉化，使“死”材料一下子變為“活”語言。至此，學以致用也就水到渠成了

四、體現開放性，讓語文學科與其他學科積極配合

傳統的課程是以分學科為特征的，各科有著自己嚴密的邏輯結構，似乎處于一種“井水不犯河水”的狀態。新課程的一個特點就是淡化學科之間的界限，樹立大語文的教學觀念，提倡語文學科的教學向全部學科開放，注意發掘其他學科教學中有利于落實讀寫訓練的因素，比如與數學學科整合的數學日記；與英語學科整合的英語周記；與音樂學科整合的歌詞創編；與美術學科整合的觀察日記；與科學學科整合的專題實驗報告和小論文寫作；與品德與社會學科整合的社會調查報告……重視學生的經驗和認知特性，可以也應該用綜合性的手段提高學生的學習效率。

比如課文《林海》(人教社小語11冊)一文的第二自然段，可設計如下試題：

1.聯系課文填空：

秦嶺的“嶺”：____________________________

大興安嶺的“嶺”：________________________

2.請你聯系課文內容中所說的秦嶺的“嶺”與大興安嶺的“嶺”的不同特點，試著畫一幅簡筆畫表示出來。

這樣的試題便可發揮學科間相互滲透、互為補充的優勢，借助教材的內容不失時機地為學生創造表現的機會，從而提高學生的語文素養和綜合素質。

五、講究實踐性，讓命題形式與考查內容巧妙綜合

唯物辯證法認為：內容是本質屬性，而形式無論怎樣變化都不能離開為內容服務的這一宗旨，內容和形式是辯證統一的。同理，我們的考試命題形式與考查內容也應該是辨證統一的，形式若體現不當則會遮住內容的光彩。請看某地小學畢業班語文質量檢測試卷中的一道題：

算一算，這位老人多少歲？

乾隆皇帝下江南時，遇一年過百歲的老人，甚為驚奇，便以此為題出了一個上聯，命紀曉嵐對出下聯。請你根據這副對聯，各列出一個算式，算一算這位老人多少歲？

乾?。夯字亻_，外加三七歲月_____________________

紀曉嵐：古稀雙慶，還多一個春秋___________________

這樣的題目乍一看還可能會錯誤地以為是數學題呢，但仔細推敲就會發現原來卻獨辟蹊徑，實在是綜合得巧妙，學科整合渾然一體，既打破了學科的界限，又很好地體現了學生對文本的真正理解和多元解讀，得到了“種瓜得豆”的意外驚喜！