小提問，大智慧

陶行知先生說得好：“發明千千問，起點在一問。”可見，提問在教育教學中起著至關重要的作用。如何優化幼兒語言教學中的提問，激發孩子的求知欲望呢?

一、注重導思，促進理解

優化語言教育活動中的提問，應從啟發、導思入手，促進幼兒對問題的理解。俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨”，說明提問貴在一個“巧”字。教師提出一個問題，要像一顆石子投入水中，馬上就能激起層層波瀾，有效引導幼兒運用已有的知識，通過分析、綜合，尋求最佳答案。我們都知道，開放性的問題比封閉性的問題具有更強的導思功能，教師的提問要能使幼兒積極動腦，加深對學習內容的理解。

《秋天的樹葉》是一篇優美的散文，我先讓幼兒欣賞全文，然后提問：“聽了散文，你想到了什么?”“你最喜歡哪一句，為什么?”這樣的問題能加深幼兒對教學內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

在《蘿卜回來了》的故事中，我將“故事中都有誰?蘿卜到了哪些小動物的手上?”改為“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢?”這樣的提問，不僅能引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了對問題的理解，具有一定的導思性。

二、豐富想像，拓展思維

優化語言教育活動中的提問，教師要設計能培養想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經說過：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，想像力是智力發展的體現，是人類創造活動的翅膀，是好奇心向創造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“假如是你，你會怎么做?還有什么好辦法嗎?”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想像，拓展思維。

在《小猴賣“0”》中，我先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數字0……我接著又提了一個問題：“小猴賣‘0’，誰會來買?買來干嗎?”這時的答案就更多了。我提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案，提高幼兒的創造思維能力。

在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經不成為惟一的答案，我問幼兒：“假如你是烏鴉，你還會想到哪些好辦法?”孩子回答：“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛生，我會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”……多么生動、流利的語言，這不正是具有想像力的問題引發的功效嗎?

三、充分推理，大膽創新

優化語言教育活動中的提問，應注意充分展示推理過程，而不是過早、過急地去尋求統一的認識。推理是思維發散性、多向性的高度概括。推理性的提問，有助于培養幼兒的創新意識，從而提高他們解決實際問題的能力。教師提出的問題應該刺激幼兒主動地進行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小羊和小狼》的教學活動中，針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因，我引導孩子具有發散性的思維推理：“兩只小羊碰到這種情況后，該怎么辦?”孩子們作出了種種推測：“兩只小羊想出公平競爭的方法，誰勝了，誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法，這回你先過，下次我先過。”在我的引導下，幼兒想出了好幾種辦法，在充分推理、大膽創新中，激發了幼兒獨立思考、提高解決問題的能力，發展了創造性思維。

語言課上，我給小朋友講《小雞和小鴨》這個故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，我就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據自己的生活經驗，七嘴八舌地說開了：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來。”“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經驗是分不開的，同時也是教師具有推理性的提問，為幼兒設置了一個特定的環境，在發展語言表達能力的同時，進一步培養了創造能力。

四、鼓勵提問，雙向互動

優化語言教育中的提問，應提出具有雙向性的問題。所謂“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是，在向孩子提問的同時，引導幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學習提問的方法是多種多樣的，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內容進行提問，或根據事物的因果關系進行提問。在講了《金雞冠的公雞》后，我啟發幼兒從不同角度提出問題，如：“假如貓和喜鵲不來救公雞，會怎樣?”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當，為什么每次都讓公雞看家?”“公雞一再上當的原因到底是什么呢?”使幼兒進一步學會提問的方法，不斷提高提問的水平。

看圖講述，是讓孩子學習提問的有效方式之一，我經常會引導幼兒思考以下問題：“遇到這種情況，你該怎么辦?”“誰有不懂的地方可以問老師，看能不能把我給問住?”……久而久之，孩子們會長出一雙善于發現的眼睛，會更富有人性地成長。

五、情趣生動，投其所好

優化語言教育活動中的提問，要把握提問的時機，針對幼兒的年齡特點，對問題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時，我以兔媽媽的身份提問：“我是兔媽媽，我敲門的時候要說些什么，我的兔寶寶才會給我開門?”這樣的提問對幼兒更有特殊的吸引力，因為幼兒在聽故事時很容易產生移情，會讓幼兒直接地產生設身處地的情感體驗，很快就進入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點的提問，會使幼兒樂于回答，答得真切、深刻。

運用幽默、詼諧的問題調節枯燥乏味的活動氣氛，孩子們富有趣味性的回答也能促進其思維的發展。如在講《豬八戒吃西瓜》的故事時，我會問幼兒：“你最喜歡故事中的什么地方?為什么?”“你覺得故事中哪個地方最有趣?為什么?”孩子回答：“我覺得豬八戒走到家門口又摔了一跤最有趣了。”“我最喜歡豬八戒饞得流口水的樣子。”“我覺得豬八戒摔得鼻青臉腫、一瘸一拐的樣子最有趣。”……孩子們富有童趣的回答，讓人忍俊不禁，倍感可愛，把教學氣氛推向高潮。

總之，問題雖小，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識，優化提問技巧，讓提問能發揮出最大的教育作用。

(作者單位：吳江市黎里鎮中心幼兒園，江蘇 吳江，215212)