讓環境追隨幼兒

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”何為幼兒園環境?我國幼教先驅陳鶴琴曾提出幼兒園環境是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一門特殊的潛在課程。因此教師在創設環境時，應將環境同各種教育因素及幼兒需要融為一個有機的整體，來促進幼兒的全面發展。

一、環境的創設是幼兒身心發展的需要

(一)幼兒參與環境創設，成為環境的主人

我們邀請幼兒參與環境創設，傾聽他們的聲音，使創設的環境更適合幼兒需要，更有利于幼兒發展。在園里將幼兒所到之處都列為教育環境，將游戲、認知、生活、語言等各方面內容滲透在教室、臥室、走廊、墻面等地方，使其形成一個整體的教育環境。如在幼兒園的樓梯上，粘上不同顏色的小腳印，便于幼兒區分上下樓的方向和位置，形成有序的常規；在衛生間粘上小動物洗手的示意圖，提醒幼兒講究衛生，學會洗手的方法；在活動區，設計一些標志，用來告訴幼兒物歸原處，養成良好的習慣。在平時的活動中，將幼兒活動時的表現以照片的形式記錄下來，將他們的作品和照片張貼在適合幼兒欣賞的地方，幼兒來園或離園時，都會興奮地拉著家長的手來看，家長的欣賞給孩子帶來了極大的滿足感和成就感，培養了孩子的自信心!

根據課程生成與之相適應的班級環境。如：發現大班幼兒喜歡看圖書，由此生成以書為主題的教學內容。這個主題又分成幾個小主題：書寶寶的產生、給書寶寶治病、制作書簽保護圖書、組建自己的圖書館等活動。與之相適應的環境是創設主題墻，并對主題墻進行分區。講書寶寶的產生時配上相應的圖畫布置墻壁；給書寶寶治病時組織幼兒開展修補圖書的活動，讓幼兒認識到保護圖書比修補圖書更重要，由此引導孩子制作書簽和書套；為了使大家有更多的圖書看，最好有我們自己的“圖書館”，讓孩子們把自己的圖書拿到幼兒園和大家一起看。同時在主題墻上創設圖書館環境，請幼兒輪流當圖書管理員，進一步增強了幼兒的責任感。

(二)對環境進行動態管理，讓幼兒與環境對話

課程環境的動態性包含兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與和表現的機會與條件。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的班級環境時，我們采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，讓幼兒用皺紋紙折出迎春花、桃花粘貼在樹桿上以表示春天來了；隨著氣候轉暖，讓幼兒取下迎春花，添上桃子、補上葉子，表示夏季樹葉茂盛、花兒結果；到了秋天，再讓幼兒把綠葉換成黃色、紅色、棕色的葉子，在秋風中飄落滿地；到了冬天，光禿禿的枝頭上落滿雪花。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷地變化。又如在為幼兒園各個場所設計相關標志的活動中，幼兒在水龍頭旁標上不浪費水的標志，在樓梯旁標有不準爬樓梯扶手的標志；在水桶旁貼上排隊接水的標志……讓幼兒與環境對話，讓動態的環境激起幼兒活動的欲望。對動態的事物感興趣是幼兒的心理和生理特點所決定的，幼兒總是喜歡通過自身的運動了解環境、參與環境。因此，我們必須為幼兒提供動態的環境，讓他們有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及其變化過程。在各個區域根據每個主題的不同隨時添加操作材料。如在科學活動區域中，教師從教育目標出發，精心設計并慎重選擇投放材料，如橡皮泥、積木、海綿、布、乒乓球、螺絲釘、磁鐵等多種材料。激發幼兒產生好奇，促使幼兒積極主動地與物質環境發生作用，進行有目的的探索。在這個過程中，幼兒通過反復實踐，并與同伴相互合作，不僅掌握了一定的技能，而且發展了他們的觀察力、思維力、語言表達能力及合作能力等。

(三)適時利用家長資源，拓寬課堂環境創設

很多教育因素需要教師“慧眼識金”。抓住機遇。自從神舟六號發射成功后，幼兒經常議論神舟六號和飛行員。一天，一個小朋友拿來一個用瓶子制作的火箭，說：“老師，這是我設計的神舟飛船。”小朋友們都爭著來看。我們趁機組織了“我設計的神舟飛船”活動，還把那個小朋友的媽媽請進課堂，讓她教孩子們用廢舊材料制作飛船。制作之后，將幼兒作品放在展覽區，供幼兒欣賞、玩耍。

(四)以良好的精神環境，促進幼兒個性發展

教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者身份參與幼兒活動，注重給幼兒之間提供相互交流的機會。如通過角色游戲等活動教給幼兒與人交流的方式方法，體驗不同角色的感情，使幼兒學會換位思考。使孩子認識到，他們是班級的主人，為了讓我們班真正成為一個“家”，需要所有小朋友愛這個“家”，愛這個家里的所有“成員”。

二、良好環境是孩子健康成長的“營養餐”

皮亞杰的認知發展理論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。

(一)煥發幼兒的自我意識，增強自我約束力

通過出游、參觀訪問、室外游戲等活動，可以讓幼兒擔任一定的角色，發展他們的責任心和互幫互助的良好行為。由于環境的變化和新奇給幼兒帶來極大的吸引力，這時更容易讓他們接受平時難以遵守的規則和行為習慣，彌補平時教育的局限。

(二)作為正式學習的延伸

在集中教育活動之后，幼兒在相應環境中通過材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過教師組織的活動實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從幼兒的角度來看，適當的環境是實現教育目標的重要途徑之一。

社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，我們從幼兒發展需要出發，組織幼兒踏青、遠足、秋游等活動，讓幼兒走進大自然，接觸大自然。全新的活動使幼兒興奮不已，成功的喜悅與自豪不言而喻。活動后幼兒又通過講述、繪畫、游戲、展覽等多種形式，充分表達與交流自己的所見所聞所感。幼兒在親近大自然的活動中，興趣盎然，快樂無限，其身體素質、探究欲望、良好個性獲得很好的發展。“請進來、走出去”是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。我們請警察叔叔教幼兒學做交通小指揮；請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能；結合有關節日及一些社會時事，讓幼兒到小區廣場、敬老院等場所，進行參觀、演出等。幼兒進入社會環境，會接觸到形形色色的社會現象，對于不良現象，我們引導幼兒以正確的態度去面對，使幼兒能夠初步做出積極的應答。如：發現廣場的草坪被人們隨意踐踏時，發現有的游客亂扔垃圾時，我們隨時啟發小朋友想想：“我們應該怎樣做?”教師引導孩子去想去做，促進了幼兒良好社會適應能力的發展。

(三)有利于幼兒個體全面、充分的發展

在自然環境或創設的活動環境中，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力水平自選活動，輕松自主，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。如他們會在自己的作品前駐足，給同伴介紹作品的內容，增加了幼兒之間交流的機會，提高了語言表達能力。

總之，在環境創設過程中要時刻滲透教育目標，引導孩子參與，使幼兒真正成為環境的主人。在與材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達。正可謂“環境即教育，教育在環境”!

(作者單位：利津縣第二實驗幼兒園，山東 利津，257400)