對當前數學課堂教學的幾點思考

隨著新課程改革鋪開，各種各樣的教學模式和層出不窮的教學方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學改革呈現(xiàn)了一派繁榮景象。筆者也發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有把握好《數學課程標準》的內涵和實質，對新課程改革的理解和實踐還存在一些誤區(qū)，出現(xiàn)了盲目“跟風”和追求“時髦”的做法，這些重形式而不重實效的形式主義，應當引起我們認真思考。

(一)學習情景的創(chuàng)設過俏

具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以誘發(fā)學生情感，學生的思維會隨之活躍起來。于是，在課堂教學中就出現(xiàn)了一味地追求教學情境的創(chuàng)設，特別在一些公開課優(yōu)質課的課堂教學中，教師更是花樣百出絞盡腦汁去創(chuàng)設情境。這些為了情境而情境的課堂教學不但掩蓋了主題，還使本來屬于數學的課堂失去了數學的味道。比如有一位教師在執(zhí)教一節(jié)《統(tǒng)計》的公開課中，創(chuàng)設了電視臺要在黃金時間播放動畫片，問:“如果你是電視臺長，你會選擇放哪部動畫片?”于是多媒體演示就出現(xiàn)了《小叮當》等動畫片的片段，小朋友們看得聚精會神。開課快10分鐘才從動畫片中引進《統(tǒng)計》內容，問:“你們喜歡哪部動畫片?”在全班收集數據進行人數統(tǒng)計。不難看出，教師為了激發(fā)學生的興趣，一定費了好些時間去收集制作出這情景創(chuàng)設，但是與教學的內容聯(lián)系不緊密，不僅占用了課始最佳的10分鐘，還與教師課前的預設有較大的差距。創(chuàng)設情境如果僅僅以情境吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性吸引學生，那就只是迎合了時尚，沒有真正體現(xiàn)創(chuàng)設情境在數學課堂中的價值。從教學設計的角度看，學生學習的起點有兩個:一是生活經驗;二是邏輯起點。教師在教學中，應該根據學生特點和知識本身的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設恰當的教學起點，使之有利于學生對數學知識的理解和接受，有利于引導學生在生動具體的現(xiàn)實情境中學習數學、體驗和理解數學。

(二)自主探究缺乏必要指導

在教學實踐中，有的教師把“探究”當成了醫(yī)治百病的良藥，不擇時機，不看對象，一味去要學生探究。如:《乘法的初步認識》，先是學生自主地擺圖形，說出擺出的一個圖形一共用多少個圖片，擺這么多的圖形一共需要多少個圖片，學生就說出了各自的方法。這節(jié)課的重點并不是在于探究得出計算結果，而是從乘法和加法的比較中感受到求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。又如在《認識長方形和正方形》的教學中，有教師就直接給出長方形和正方形的模型讓學生自己去“探究”，結果學生都不知道從何下手。學生的自主探究并不意味著不要教師的指導，數學上的知識也并非只有探究才能完成，如分數和各部分名稱、整數的概念、約數和倍數的意義等等，這些內容并不一定要求學生探究。由此我們也認為，探究是需要的，但接受也不可少。

(三)合作交流流于形式

在合作的過程中，有的教師剛布置“下面各小組進行討論”，沒有足夠的時間，就安排各小組匯報結果，只是一種形式而已。還有就是有的合作學習成了少數優(yōu)秀生的“壟斷”行為，大多數學生處于陪襯的局面。在合作的時候，優(yōu)等生們既要當好小組長，要組織活動又要帶頭發(fā)言，還要做好記錄。這也是一種不平等的安排，缺乏真正交流的合作形式。有的教師認為要給學生足夠的探討時間和空間，所以在小組合作的時候教師不敢下去“干預”，暫時地從課堂教學中游離出來。而有的學生不遵守紀律的行為就會很容易地暴露出來，“躲”在合作學習的機會中逃避學習。由此種種可以看出，我們的小組合作學習只是一種形式，它失去了原本的面目，也不會產生合作的效應。因此，教師要選擇恰當的合作內容、合作時機、合作形式，講究合作策略，去引導學生開展合作交流。只要我們在實踐中不斷地研究、運用，總結交流，真正使“合作交流”的學習方式行之有效，必能使我們的學生得到生動活潑的、全面和諧的發(fā)展，就會嘗到“1+1＞2”的甜頭。

(四)算法多樣化忽略了優(yōu)化

算法多樣化的提出改變了傳統(tǒng)的計算教學重結果輕過程的弊病。許多教師在課堂教學中為了“努力”展示學生的個性化思維，“充分”體現(xiàn)學生的主體作用，在實踐中盲目地追求算法多樣化。比如有一道計算題，出現(xiàn)了8種算法，教師還一個勁地給予鼓勵，還是“請你們用你們喜歡的方法計算”。允許學生采用不同的方法計算，尊重了學生的自主選擇，但是如果教師沒有要求，計算方法沒有優(yōu)化，特別對于部分學困生真的是眼花繚亂，無從下手。數學是講優(yōu)化的，算法多樣化的背后應該是優(yōu)化。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程;是個體學習、容納他人計算方法的過程;是個體思維發(fā)展、提高的過程。在教學中，如果教師不去引導學生對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，就沒有提高。

(五)課堂評價缺乏客觀公正

現(xiàn)在的課堂上經常聽到“頂呱呱!”、“你真棒!”、“你真了不起!”的贊揚聲。只要學生回答問題，不管對錯與否，教師一概以“好”、“真好”進行籠統(tǒng)評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊，造成是非不分。如果對學生的錯誤結論不加以糾正，對模糊的概念不加以澄清，就會對學生今后的學習和成長十分不利。實踐證明，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣，過多的贊賞和鼓勵就會失去它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應有的熱情，長此下去，也只能帶給他們更多的迷失。筆者認為，對學生創(chuàng)造性的回答，教師一定要給予肯定和鼓勵;學生錯誤的回答，教師要有具體的意見及鮮明的觀點，以及準確的答案。只有客觀地進行評價，才能使學生明確努力的方向，“贊賞和鼓勵”必須建立在客觀評價的基礎上。

(作者單位:防城港市教研室，廣西 防城港 535600)