運(yùn)用多智能理論開展生物個性化教學(xué)的思考

目前，我國不少中小學(xué)在新課程改革實驗和實踐過程中把多元智能當(dāng)成了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。它成為新時期個性化教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。在課堂教學(xué)中，教師憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，運(yùn)用多元智能理論開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生個性，創(chuàng)造性地設(shè)計、實施教學(xué)過程，最大限度地提升學(xué)生個性特長和創(chuàng)造能力的教學(xué)實踐活動，取得了良好的教學(xué)效果。

1．正確認(rèn)識學(xué)生的差異性

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。美國哈佛大學(xué)霍德華·加德納(H·Gardner)教授在《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出多元化智能理論，認(rèn)為或多或少具有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生、笨生，全體學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，我們必須掌握一系列方法，通過多無智能自評表去認(rèn)識、了解學(xué)生在智能和類型、傾向、結(jié)構(gòu)上的差異，通過問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項，就會大大減少學(xué)生因為找不到正確的學(xué)習(xí)途徑而放棄學(xué)習(xí)的情況，讓每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。例如我校有個學(xué)生很喜歡畫漫畫，我就充分利用他的特長，幫助他通過畫畫來理解生物的各種圖形，利用畫畫來記憶生物知識，逐步提高他學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)習(xí)成績很快趕上來了，繪畫能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的個性化

多元化智能理論注意從文化、實際情境的角度看智能的表現(xiàn)，而不單純是紙筆的測驗，強(qiáng)調(diào)在情景中解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品，這與我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的素質(zhì)特別是創(chuàng)造力和實踐能力是很吻合的。一個個性得以充分發(fā)揮，課堂上教師要努力營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，給學(xué)生交流的機(jī)會。讓不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都充分顯現(xiàn)自己固有的特點(diǎn)，學(xué)生這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。例如在生物課堂上，講到“食品的保存方法”時，課前組織學(xué)生到超市參觀調(diào)查，做調(diào)查報告，并鼓勵學(xué)生大膽將自己的疑問展示出來，有個學(xué)生就提出食品里允許放添加劑嗎?在組織討論中，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，鼓勵學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解決問題思路、不同的解決結(jié)果。對有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對不完善的地方要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想要給予呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，才敢于發(fā)表自己的意見，才敢于向教師提出不同的想法，做到“不惟書，不惟師”。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來。

3．實施教學(xué)方法的個性化

多無智能理論認(rèn)為，教育應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個學(xué)生都能成才。教育工作者應(yīng)該做的就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。對于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，教師可采取不同的教學(xué)策略，因而就會有不同的教學(xué)方法的組合方式。例如，對于生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，或采用多媒體教學(xué)，或展示相應(yīng)的感性材料(實物、標(biāo)本或模型)，或提供實驗與觀察的材料，讓學(xué)生動手操作，形成以直觀啟發(fā)為主的組合方式；對于生物功能方面的內(nèi)容，形成“獨(dú)立自學(xué)—討論交流一啟發(fā)指導(dǎo)一練習(xí)總結(jié)”的組合方式；對于生物原理應(yīng)用方面的內(nèi)容，可根據(jù)“案例分析法”的教學(xué)策略，形成以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的“案例—研討一總結(jié)”的組合方式。總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)方法的設(shè)計，才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正具有鮮明的個性特征。

以初中生物“種子的萌發(fā)”一節(jié)教學(xué)為例，對內(nèi)省智能為強(qiáng)項的學(xué)生可采用發(fā)現(xiàn)啟發(fā)法，讓學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗，使其在自我發(fā)現(xiàn)中獲得感悟；對視覺空間智能為強(qiáng)項的學(xué)生也可采用直觀啟發(fā)教學(xué)法，運(yùn)用實驗、掛圖、模型、電視、多媒體等直觀手段，把課上得鮮活生動，激發(fā)學(xué)生興趣；對于自然觀察智能為強(qiáng)項的學(xué)生還可以采用實驗探究法，學(xué)生邊進(jìn)行實驗操作，邊探究相關(guān)問題，讓學(xué)生手腦并用，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

4．生物課程的個性化

全國大部分地區(qū)都使用國家統(tǒng)一規(guī)定的生物教材，形成“一綱一本”。而新課標(biāo)要求課程的內(nèi)容具有靈活性，因此，生物教育的個性化，應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)所教班級學(xué)生的年齡特征，興趣特長，認(rèn)知水平，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校和家庭的實際，有針對性地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。我校初中生物采用蘇版的教材，除了要求學(xué)生掌握教材上的基本知識，筆者向?qū)W生推薦多種多樣的自學(xué)教材，按照必修課程、選修課程、活動課程、綜合課程、研究性課程，供學(xué)生自由選擇，并注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，為學(xué)生的選擇提供指導(dǎo)，給學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生們的相互交流、協(xié)作提供良好的平臺。例如，在初中生物第二十章的教學(xué)過程中，把“日常生活中的生物技術(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成以下三個部分：

(1)基礎(chǔ)型課程部分。學(xué)習(xí)釀酒原理和方法，了解食品保存原理和方法；

(2)延伸型課程部分。探究酸奶的發(fā)酵技術(shù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū４娉Ｒ娛称罚?/p>

(3)研究型課程部分。調(diào)查研究本地酸菜制作方法技術(shù)改良，探究本地特產(chǎn)荔枝的保鮮方法。

5．評價的個性化

加德納在多元智能理論中提出“以個人為本”的評價模式。在教育教學(xué)過程中應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。實施新課程，我們必須實行學(xué)生、伙伴、教師、家長四位共同參與的評價度。盡量做到評價反饋途徑的個性化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從課情分析來看，教師要根據(jù)學(xué)生不同情況適時地給予激勵性評價。例如，筆者嘗試為學(xué)生建立一個完整時間段內(nèi)的生物學(xué)習(xí)檔案袋，把學(xué)生對動、植物生長過程等觀察記錄，制圖、實驗技能、作業(yè)、調(diào)查報告、小發(fā)明、小點(diǎn)子、小論文等成果展示和自評、組評記錄等放入個人檔案袋，然后通過整體分析，描繪出這個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果。通過這種評價，每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的專長，增強(qiáng)自信心，激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展與進(jìn)步。

總之，生物新課程剛起步，許多教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的問題需要我們進(jìn)一步討論和探究。多無智能理論給我們新課程改革提供了有益的思考方向，只要我們生物教師積極參與教學(xué)改革和教育科研，勇于實踐和不斷探索，就能使自身的教學(xué)個性不斷發(fā)展，日臻完善，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的個性化。

(作者單位：玉林市城西第一中學(xué)，廣西玉林537000)