巧用“突發事件”構建生動課堂

不知什么時候蝸牛成了我班孩子的“寵物”，-筆盒里除了筆就是蝸牛。在上《桌子有多長》數學課時，大部分孩子都忙著測量課本、作業本的長度，卻有部分孩子打開筆盒玩著他們的“寵物”。其中有兩人竟然趴在課桌上“放肆”地玩了起來。當發覺我走到身邊時，他們下意識地收起了筆盒。可是由于慌張筆盒打翻在地，筆、蝸牛灑落了一地。學生都笑了起來，有的撿起了鉛筆，更多的“撿起”了蝸牛。我的火氣已經升到了嗓門上，但是，很快我冷靜了下來：這不正是一種很好的教育資源嗎?在課堂教學過程中，學生開小差引起的“突發事件”是常有的。有時，這樣的“突發事件”并不一定是件壞事，它所引發的問題可能就是探究的切入點。于是，我微笑著對學生們說：“喜歡蝸牛的同學請舉手。”學生突然聽到這樣的問題開始都感到有點莫名其妙，但很快都舉起了小手。

“那么，你們知道蝸牛1分鐘能爬多少厘米嗎”?

那兩個玩得最起勁的學生其中一人最先舉起了手：“7厘米。”

接著另一人站了起來：“不對，應該是5厘米。”

“蝸牛1分鐘到底能爬多遠呢?我們來比一比看誰的蝸牛爬得最快，好嗎?”于是我引導學生進行了下面的探究活動：

量一量，你的蝸牛“身高”多少厘米?它爬1厘米需要多長時間?

量一量，你的蝸牛3分鐘能爬多少厘米?算一算，爬20厘米需要多少分鐘?

先畫出6厘米長的“跑道”，然后比一比誰的蝸牛最先到達終點。

孩子們學習興趣非常濃厚，他們不但在自主探究活動中認識、體驗了長度單位“厘米”，而且增強了數學學習的興趣和信心，遠遠超出了課堂教學預期目標。學生過后還意猶未盡地跑來告訴我：

“老師，你知道嗎?蝸牛也有眼睛和鼻子，它喜歡吃菜葉。”

“老師，蝸牛喜歡在白天睡覺。”

一位同學跑來告訴我：“老師，你送給我的那兩只蝸牛我給它起了個名字：一只叫‘劉翔’，它1分鐘能爬4厘米；另一只叫‘大膽’，它敢在我的手上和臉上爬動呢。”

從對這一“突發事件”的處理，我體會到要提高學生行為的自我控制能力，最好的方法是通過教學活動來提高學生的自我教育能力。比起教師的簡單說教來，這更能調動學生的積極性，激發和培養學習興趣，同時又保護了學生的自尊心。在這節課里。面對尷尬的“蝸牛事件”，我巧妙地把突發事件與課堂教學內容結合起來，引導學生進行探究、交流、思考，使他們既學到了知識，又提高了運用知識解決問題的能力。同時，學生的學習習慣、道德品質也自然得到了提高，可謂一舉兩得。

(作者單位：柳州市前鋒小學，廣西柳州545000)