高中物理過程性評價的實踐與探索

一、問題提出

制約新課程實施的關鍵因素就是課程評價體系，特別是學生學科學業評價如何開展和實施成為新課程改革的關鍵環節。 《=基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出： “建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在知識經濟和信息化時代，對于學生來說，掌握實際解決問題的能力和個人的發展更為重要。進行本課題的研究和實踐，對促進學生學業和教師專業的發展，對新課程的改革和發展都有重要意義。

二、評價的理論基礎

(一)多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納(Howard Gardner)于1983年提出的一種全新的智力觀。加德納認為，智力是多元的，人除了言語／語言智力和邏輯／數理智力兩種基本智力以外，至少還有7種智力。每個人都同時擁有這9種智力，只是這9種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。人不可能9種智力都能得到全面、高度發展，9種智力對個體而言發展也是不平衡的，有些智力已經有較高的發展，有些卻是潛在的，未被發覺。世界上很多偉人都是9種智力中有一兩種智力的組合表現十分突出。學校里所謂“后進生”，只是某些智力尚未發掘，每個學生都有獨特的、優勢潛能，就看教師怎樣去的發掘。教師要對每一位學生都有期望，并從多個角度來評價、觀察和接納學生，使學生某些優勢潛能外顯為優秀能力。這就是我們開展過程評價的主要的理論基礎。

(二)發展性評價觀

發展性評價重在關注評價的發展功能，發展性評價目的不是為了證明，而是為了改進和發展，其主要觀點是： (1)以被評價者素質全面發展為評價目標，淡化評價的選拔和甄別功能，關注學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的實現； (2)尊重被評價者的主體性； (3)關注發展過程：倡導動態的過程性評價，關注被評價者為達到目標所采取的方法、途徑，獲得的經歷和體驗等； (4)評價內容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學生、家長、管理者等。

三、高中物理過程性評價各評價單元的內容和操作方式

(一)知識與技能形成評價單元

1．量化評價。經過形成性考試，如單元測驗，段、期考卷，對知識和技能形成過程進行診斷。以物理課程標準的物理知識和技能中的核心概念、規律和主干知識及基本技能作為主要內容。但要控制試題的總題量，以保證足夠的做題時間。增加敘述性的和開放性的題目，特別是和現實生活、科學技術有關聯的問題；試題有選擇性，設A、B、c三套卷子供學生選擇，滿足不同層次學生的需要。用等級制代替分數制，體現發展性，有利于學生樹立信心，有利于學生健康成長。對學生考試結果進行解讀，對物理知識和技能的形成過程的反思，對情感、態度和價值觀的體驗和感悟，可以通過制定評價量表加以實施。

2．評價單元操作方法：(1)在單元知識(主要自然的章)考試講評后，要進行單元過程評價，教師應做評價前的指導和說明；(2)學生5-7人異質分組，這些組在平時的課堂合作學習、分組討論、綜合實踐課等都相對穩定，設組長一名；(3)小組進行本單元學習交流，展示自己的學習成果，反思自己的學習過程；(4)自我評價和互評，自評后進行組評，組長作好記錄，填寫評價量表(5)組長或各組選一名代表進行全班交流；(6)教師最后進行評價總結。

(二)課堂學習評價單元

1．本評價單元的評價量表內容：學生課前預習和上課的學習狀態；小組學習及合作學習的參與程度；課堂動手、動腦的主動性和積極探求的情況；發現問題和提出問題的能力；隨堂作業和練習的質量等。

2．操作方法：(1)學生是按5～7人異質分組，要求學生按評價量表進行分小組討論和交流，發現學習過程中的問題，小組交流學習成果；(2)填寫評價量表，組評由組長負責填寫；(3)小組推薦一名同學進行班級交流；(4)科任教師評價總結；(5)學生課后反思；(6)教師整理后列入學生檔案袋，供教9幣評審時用。本單元評價可以在每個主題結束時進行一次全面的學生自評、同學互評、老師評價三維一體的課堂評價。通過這樣的評價，學生能夠發現自己在課堂學習的過程和方法及其效率，有利于改正自己的不足，接受別人的長處，優化課堂學習。

(三)物理實驗的過程評價單元

1．高中物理實驗過程評價量表的內容：(1)實驗目標、實驗儀器規范操作和習慣記錄實驗數據記錄和處理、實驗結果的得出等；(2)交流與協作的態度；(3)創新與探究，包括敢于提出不同方案實驗設計方案，質疑某些實驗結果，提出新實驗依據，用各種方法處理實驗結果；(4)實驗態度與情感，樂于上物理實驗課，主動思考與質疑，善于向老師、同學尋求幫助，主動熱情幫助同伴完成任務等。

2．高中物理實驗過程評價單元的操作：(1)課前教師對學生進行評價前的指導，在學生實驗過程中觀察、記錄學生的表現，把量表發給學生；(2)下課前5分鐘進行評價，學生2人一組進行自評和互評，科任教師和實驗教師分工巡視指導；(3)教師根據學生物理實驗報告本、過程評價表、實驗過程記錄本對學生進行等級評價。

(四)輔助評價單元

這項評價是前三個單元評價的輔助評價，評價的目的是評價學生的創新意識和探求能力；思維發展的階段和水平；分析解決問題的能力；猜想和假設的能力；收集信息和處理信息的能力等。評價的工具有solo評價、教師評審制、成長記錄袋等。這項評價的特點是評價學生在物理學習過程中不便量化的部分內容，就評價對象而言它可以根據需要進行團體評價，也可以進行個別評價；評價內容可以因評價目的不同而異，特別是為發現、挖掘不同學生的潛能而進行個別化的內容選擇。評價的次數對于班級集體進行而言不宜太多，一個學期1-2次為好。成長記錄袋的使用是通過教師評審制把學生所有評價中能代表學生個體最優秀、最具有潛力的部分、科技小發明、小制作、小論文等作品收集整合起來，加上教師的期望和建議的評語寫入成長記錄袋。成長記錄袋由學生保管，所有學科共用，以便激發學生學習的內驅力。

四、過程評價的反思

在為開展物理過程性評價取得的成果感到欣慰的同時，也有幾點有待改進的問題：(1)過程性的評價的內容的編制，操作過程過于煩瑣復雜，教師工作量明顯增大；(2)過程評價的量和質的評價的整合及綜合評價的效度等有待進一步的教學實踐證實；(3)教師在過程評價過程中容易出現評價實施的表面化問題，容易造成過程評價流于形式；(4)網絡技術平臺的開發，學生電子成長記錄引入等是我們今后的研究重點。

(作者單位：柳州市第二中學，廣西柳州 545001)