給學生一雙會觀察的眼睛

觀察是科學探究的起點，也是學生進行科學探究活動時一個不可缺少的環節，有了觀察，才會有更多的發現。科學課程標準指出：讓學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；能用簡單的工具(放大鏡、顯微鏡等)對物體進行比較細致的觀察，并能用圖畫或文字表達；能用簡單測量工具(尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等)對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。在科學教學中。我們科學教師如何有效地指導學生進行觀察。培養學生的觀察能力，給學生一雙會觀察的眼睛，使學生更好地進行科學探究呢?我認為要做到以下幾點。

一、創設典型的觀察環境．激發學生的觀察熱情

[案例]走進校園，你會發現開放式的動物標本櫥窗、綠色植物園、班級門旁的以動植物名稱命名的班牌、美麗的花壇等等。學生雖然天天置身于校園中，但無意觀察多，有意觀察少。于是我經常有意識地讓學生進行更多的觀察，激發學生的觀察熱情。有時我帶領學生參觀校園，領略我們校園的特色。有時會提出一些問題激發學生的觀察注意力。“你知道二樓櫥窗里最大的動物標本叫什么名字?最小的動物標本叫什么名字?”“你看見植物角圍墻上畫的是什么?”“你們隔壁的班級班牌是以什么動植物名稱命名的?”當我的問題提出以后，學生頓時會絞盡腦汁地去想、去思考、去親自證實一下。

[反思]興趣是最好的老師，要讓學生懂得觀察的重要，不能單靠說教，而要讓學生自身產生感受和親身體會，這種感受可從以下渠道獲得，可以從閱讀資料中體會別人是怎樣從觀察中受益的，這是間接的感受。可以自己嘗試著觀察，獲得直接的感受。觀察常常會觸動學生的種種聯想，會誘發學生更深入地認識事物的欲望，發展認識能力，使學生的觀察熱情在瞬間被激活。

教師應該經常有意識地讓學生進行更多的觀察。以培養學生的觀察能力。使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，去發現生活的豐富多彩，去發現自然世界的奧秘。學生有自己個人的獨特感受，就會有創意的、新穎的表達。

二、提供鮮活的觀察材料．增強學生的觀察興趣

[案例]在教學《觀察蝸牛》時，為了增強學生的觀察興趣，我捉來了蝸牛讓學生觀察，學生見了可愛的小動物，尤其是活的小動物都會情不自禁地觀察、擺弄、議論，觀察興趣相當濃。為了使學生觀察有效，教師需要給學生明確具體的觀察目的，提出要求，指點方法，引導學生觀察必須仔細而切題。

在觀察蝸牛時，發現蝸牛挺有意思，學生會不由自主地提出一些問題，例如：“蝸牛的眼睛長在哪里?”“蝸牛有沒有嘴?” “蝸牛吃什么食物?”“蝸牛怎么吃食物?”“蝸牛喜歡吃什么?”“蝸牛的四個觸角是干什么的?” “蝸牛怎樣爬行的?”每一個問題都會引發一次探究行動，而每一次行動又會激發學生使用其他的過程技能，其中觀察是基礎，這就是探究的特征，每個人的“發現”是不會完全相同的，因而每個人都會有自己的“獨特的感受”。

[反思]為了增強學生的觀察興趣，選擇適宜的觀察對象也比較重要。課程標準在科學探究方面對學生提出的要求有：“能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。”對科學探究能力的要求，必須符合小學生年齡特點，由扶到放，由易到難地逐步培養。

自然狀態下的觀察是學生最喜歡也是最常見的觀察。自然狀態下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學生獲取感性認識的主要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題甚至發現一些規律。學生對真實現象的觀察容易引發出探究的問題。并將貫穿于探究活動的全過程。

三、剖析典型的觀察范例，掌握觀察的基本技能

[案例]“植物的一生”單元是按照植物的一個生命周期設計的，是一個很系統的、典型的觀察范例。教學時應把握觀察特點，找準切入點，提高學生的觀察質量。在教學《種子里面有什么》中，為了讓學生發現種子里面有什么這個秘密，我一步一步地按以下設計進行教學：首先確定觀察步驟：比較觀察(各種種子)一對比觀察(干、濕種子)一重點觀察(蠶豆種子)一深入觀察(發芽種子)一拓展觀察(種子萌芽的過程)。

其次設計觀察方法：①認一認：觀察各種種子，認識哪些種子。②比一比：對比干濕種子，從外觀上觀察，找出它們的不同點。③說一說：種子里面可能有什么。④想一想：用什么方法解剖種子。⑤動一動：動手剝開泡過的蠶豆種子。⑥看一看：用放大鏡觀察蠶豆種子內部結構，發現種子里面有什么。⑦找一找：再解剖其他種子，找出它們的共同特征或不同特征。⑧畫一畫：畫一幅種子解剖圖。⑨猜一猜：觀察發芽種子，猜猜將來哪部分長成根和莖葉。⑩做一做：做種子萌芽的實驗，用圖畫記錄觀察結果。

[反思]學生經歷了從有意觀察轉向定向觀察的這一過程，已具備了觀察的基本能力，教師必須把學生引向更深入的、更深層次的觀察，以掌握觀察的基本技能。教育學生要堅持觀察，堅持記錄，培養學生良好的科學品質，也是觀察活動的主要目的。

教師要把自己當作學生中的一員，參與到這次活動中。在活動中教師要引導學生從定向觀察走向深層觀察，在觀察中逐步掌握和領悟觀察的基本技能。教師在觀察活動中的指導，不僅有觀察前的一般要求和指導，而且有觀察中的具體指導，還有觀察后對記錄作整理的指導，這樣才能有效地指導學生完成觀察，在觀察中增長能力。

四、提供自主的觀察機會。發揮學生的觀察水平

[案例]教學“我們研究什么”時，我讓學生進行自由研究：“用多種方法觀察橡皮是一個什么樣的物體?”雖然橡皮是學生熟悉的，但我還是讓學生充分發揮自己的觀察水平，自己設計觀察橡皮的方法，以鍛煉和提升學生觀察的綜合水平。學生研究的過程和方法是這樣的：①看一看：看顏色、形狀、透明度。②摸一摸：摸摸有什么感覺。③掂一掂：用手掂一掂輕重。④捏一捏：用手捏一捏軟硬。⑤彎一彎：用手彎一彎會怎樣。⑥聞一聞：用鼻子聞聞氣味。⑦扔一扔：扔在地上是否彈起來。⑧敲一敲：用棒子敲一敲有沒有聲音。⑨擦一擦：在書面上擦一擦會怎樣。⑩壓一壓：用尺壓一壓會怎樣。⑥劃一劃：用小刀劃一劃會怎樣。學生設計出了觀察方法，在活動中盡量讓每個學生都能自由地、大膽地參與探索和交流，探究橡皮的性質。

[反思]自由研究給了學生充分發揮自己觀察水平的機會。研究就是探求事物的真相、性質、規律等活動。自由研究則是讓學生以生活中遇到的問題作導向，去解決問題。在活動中讓學生去探究問題，去確定問題，然后尋求解決問題的方法，并使學生親自去實施解決問題的步驟，將觀察結果展示出來。

通過對某個事物進行觀察或研究，尋求事物的真相、性質甚至規律，從而學會研究，學會觀察，在實踐中增長才干。觀察的主要內容是學生自主選擇某一問題或某一事物展開相應的研究活動。在教師的指導下，通過多種感官、多種途徑的觀察方法辨別事物或通過長期的、連續的觀察、測量、記錄的方法發現事物的真相和變化規律。因此教師要提供給學生自主的觀察機會，以發揮學生的觀察水平。

(作者單位：金壇市常勝小學，江蘇金壇213200)