發揮幼兒園區域活動作用的一些嘗試

區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。當前幼兒園要實施《綱要》提出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。我們l在實驗中逐步意識到，抓好區域活動的建設工作，是保證新課程有效開展的重要前提。

一、區域活動中出現的問題

1．區域創設形式化

教師們都認識到開展區域活動的重要性，因此他們都想方設法且獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所。如利用桌子、書架、玩具架等，從壁柜原有的隔板處攔接，把室內一切可利用的空間劃分、布局成多個區域。但是這些區域是否適合幼兒的意愿、興趣，教師全然不顧，造成利用不好而發揮不出其應有的效應。孩子們不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的設置只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。

2．材料投放目的性不明確

有些教師在活動區域投放的材料是憑著自己的想像、興趣、愛好來選擇，忽視了區域對象的個體差異，有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒興趣多變的需要，激發不起孩子們去想像、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，無程序性，每一個階段要達到的目標不明確，教育層次性不明顯。

二、采取的措施

1．重新設置區域，使之成為幼兒自主學習的天地

《綱要》提出應“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，要“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。因此，我們重新審視區域活動的功能，挖掘區域活動的價值，根據幼兒的年齡特征對小、中、大三個年齡段的活動區進行重新創設。教師與幼兒商量，大膽讓孩子們去參加區域創設，去布置活動的場所。由于小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，因此小班活動區的創設主要要體現家與游戲的感覺。如小班創設了娃娃家、生活區、玩具區、編織區等。中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲，對周圍環境開始關注，所以在中班創設的活動區主要體現自己與周圍環境的聯系。如美工區、結構區、表演區、探索區等。大班孩子已具備了一定的認知能力和操作能力，所以大班創設了建構區、認知區、棋牌區、探索區等。各班根據主題內容逐漸把集體活動內容融入到區域活動中。這樣設置，不僅是對共同性教學活動的補充、延伸，而且更能滿足幼兒個性化教育，使他們在區域中與同伴共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外還多開動腦筋，采取多種形式，讓各區域都“活”起來。引導孩子們主動參與各區域的活動，使之真正成為幼兒自主學習的天地。

2．多途徑豐富區域活動材料，激發幼兒學習興趣

材料對活動區開展有著至關的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。適宜的材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，發展幼兒的積極情感。為此，我們主要通過以下途徑收集材料。

途徑一：親子互動收集材料。各班根據教學計劃安排，主題活動開展之前，通過召開家長會，向家長說明主題需要收集的材料、區域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品。如《水果豐收了》，老師發動家長和幼兒一起收集不同品種的水果：如蘋果、梨子、香蕉、柑子、柚子、甘蔗、葡萄等。家長與幼兒一道制作各式各樣色彩優美、形態可愛、栩栩如生的水果娃娃。在老師的引導下家長們還根據主題內容結合季節特點，帶幼兒去欣賞各季節的自然風光：如春天看桃花開；夏天到小溪里撿石頭；秋天到果園摘果，并將落葉、樹枝、野花、稻草等材料帶回來，不失時機地引導幼兒將收集到的水果、稻穗、麥秸、玉米、棉花、各類豆子、花生殼、瓜子殼、蘆葦等投放到區域中，豐富活動區的材料。

途徑二：利用教師和社區的幫助收集材料。利用教師自身及潛在的作用收集到相應的材料。如在開展“民族村”主題活動中，教師利用休息時間采集到各種民族的服裝，在創作區收集到了各式各樣的壯錦袋；在手工區收集到了形狀各異、色彩斑斕的香包；在體育區收集到了具有民族特色的陀螺、鐵環、火蘢球等大量的材料。同時還通過教師與社區聯系，在家長的幫助下，組織幼兒到劉三姐旅游風景區——流河寨參觀，并收集到一些與主題相關的民族文化材料，使區域的操作材料更為豐富。又如大班開展的小主題“竹的用處大”，教師首先收集了一些常見的竹制品給幼兒一個感性的認識，然后引導幼兒一起收集自己所知道的竹制品，并發動家長與幼兒一起制作竹制玩具，在這樣一個過程中材料不斷豐富。幼兒在豐富的材料、開放的環境中游樂，思維更為廣闊，創造力進一步得到培養。

3．有計劃、有目的、有層次地投放材料

材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們根據幼兒的年齡特點，結合最近教育目標及幼兒原有經驗和實際發展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的、有層次，不是把材料同時一古腦兒全投進去，而是分期分批進行的。首先從區域活動的需要出發，學校為各班配置必要的成品材料，讓幼兒有參與活動的興趣和愿望。同時又根據近期內的教育目標，有目的地投放一些層次不同的操作材料。比如大班開展的“民族村”主題活動，通過參觀流河寨后在美工區投放許多具有鄉土特色的材料，如：種子、石頭、竹塊、木塊……幼兒可根據材料開展種子粘貼、石頭畫、竹印畫等活動。通過幼兒對材料的操作使用，使他們既體驗到本土材料帶給自己的樂趣，又達到了教學的目標。又如小班開展的“果寶寶”區角喂小動物活動時，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

投放材料的層次性，還體現在我們為幼兒準備材料應注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發展而變化著的，準備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。

4．開展評價活動，提高幼兒口語表述能力

區域活動后開展評價活動，為幼兒提供了交流、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。因為幼兒在選擇活動區材料時往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺于某一個活動區中。通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在其他活動區的活動成果，可促使幼兒產生對其他活動區的積極情感。

通過開展評價活動，幼兒在回憶所做事情的過程中，通過語言的表述，對自己的行為動作有更深刻的認識和理解，從而使動作經驗得到更有效的存儲，為其將來的發展打下基礎。

(作者單位：宣州市保育院。廣西宜州546300)