科普說明文也能上出濃濃的語文味

小學(xué)語文課程中，教材的編排考慮了多體裁多內(nèi)容，如記敘文、科普說明文、古詩、兒歌、寓言、小說等。其中科普短文在各年段課程中占有一定的比例。科普短文編排的目的，是使學(xué)生知道常用的說明方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想方法去考慮問題、處理問題。對(duì)于此類短文，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，也可上出濃濃的語文味。

(一)把握“知識(shí)與能力”的要求，凸顯工具性

1．“換位”思考，積累詞句

“換位”這里指把某句話或某些詞語調(diào)換位置。對(duì)課文中結(jié)構(gòu)相同的詞語、句子采用調(diào)換位置的方法教學(xué)，可使學(xué)生體會(huì)詞句的準(zhǔn)確恰當(dāng)。如：第三冊(cè)(語文版)《我是什么》是以第一人稱的敘述方式生動(dòng)介紹了自然界中水的不同形態(tài)及其與人類的密切關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化與人類關(guān)系的描寫，讓讀者猜想。教學(xué)時(shí)，除了突出汽、雨、雹、雪的不同形態(tài)外，還要抓住“平時(shí)，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里眺舞唱歌”這段話，對(duì)帶點(diǎn)詞采用調(diào)換位置的方式比較，使學(xué)生體會(huì)這些詞的準(zhǔn)確性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在各年段中也提出要求“在閱讀中積累詞語”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。因此，在“換位”體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦積累就順理成章了。

2．“變序”訓(xùn)練，體會(huì)不同的說明方法

“變序”就是將課文中一些段落換成不同的順序，而表達(dá)的意思不變。如：第九冊(cè)(人教版)《鯨》的第二段，介紹鯨的進(jìn)化過程是采用“結(jié)果一原因”的順序來說明的。可指導(dǎo)學(xué)生用“原因——結(jié)果”的順序來介紹，先介紹鯨的進(jìn)化過程，再說明它不是魚類。通過變序訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)兩種說明方法說的都是相同的內(nèi)容，但表達(dá)的效果卻不一樣。

3．轉(zhuǎn)換體裁，加強(qiáng)運(yùn)用

中高年級(jí)的說明文，多是用第三人稱介紹。可結(jié)合文本特點(diǎn)，變換體裁，加強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練。如《新型玻璃》，可讓學(xué)生扮演玻璃推銷商進(jìn)行介紹，也可用“我”的表達(dá)方式來介紹。又如《鯨》，也可引導(dǎo)學(xué)生站在鯨的角度來自我介紹。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)。

(二) “讀中感悟”滲透人文性

對(duì)于科普說明文，必要的講解、分析能使學(xué)生容易理解，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，則能使學(xué)生更容易感悟到科學(xué)知識(shí)，感悟到說明文用語的嚴(yán)密的邏輯性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。如朗讀《鯨》第一段時(shí)，如何讀出鯨的“大”，教師可先讓學(xué)生練讀，評(píng)價(jià)讀，最后知道把有關(guān)數(shù)字和作比較的詞強(qiáng)調(diào)地讀，就能讀出鯨的“大”，從讀中體會(huì)說明的方法。

(三)讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合，促進(jìn)語文能力的提高

科普說明文行文結(jié)構(gòu)，遣詞造句，很注重通俗易懂，科學(xué)合理，讀起來易懂易學(xué)。如《只有一個(gè)地球》從幾方面用列數(shù)字，打比方等方式說明“只有一個(gè)地球”的道理。又如《鯨》用列數(shù)字、舉例子的方式寫了鯨的“大”：“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐著看書，還顯得很寬敞。”類似這些說明文是很好的寫作范例，可在學(xué)生充分理解體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或仿說，使學(xué)生逐步會(huì)寫，促進(jìn)語文能力的提高。

(作者單位：橫縣教研室，廣西橫縣530300)