“主動出擊”是反饋良策

校長對學校的管理切忌只坐在辦公室里“孤芳自賞”。沒有來自一線的意見及建議，所出臺的措施及制度是沒有“根基”的，充其量也只是校長的“單相思”，到時因無法執(zhí)行而被迫“流產(chǎn)”，校長的“公信力”便喪失了，以后的“政令暢通”便多了些“絆腳石”。因此，加強反饋極為重要。現(xiàn)在不少教師仍抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，從而造成學校“言路不通”，基于此，校長必須“主動出擊”，自主反饋。

課堂里傾聽。課堂是學校教育的主陣地，校長的教育思想、辦學理念必須在課堂上得以落實；學校的德育工作必須在課堂教學中有效滲透；新課程改革的理念必須在課堂上得到有效實踐與發(fā)展。可以說，學校的發(fā)展系于課堂，校長必須走進課堂去傾聽課堂的“交響樂”。校長走入課堂，應多到有問題的班級去。不管是哪方面的問題，只要是有問題的班級，就應該成為校長常去的地方。因為有問題，說明管理中還存在疏漏。存在疏漏，就應該去深入了解，面對面接觸，把握問題的根源所在，提出解決問題的可行性辦法，制定相關可行的制度，有針對性地進行管理，從而將此種問題消滅在萌芽狀態(tài)，以防止其在學校擴散，影響一大片。有問題是絕對的，沒有問題是相對的。如何找準難點的、熱點的、矛盾突出的、有重大隱患的問題，不僅要親身去直擊現(xiàn)場，更要用智慧去區(qū)分，然后有的放矢地出臺教學管理決策。

辦公室交談。校長應常到老師辦公室去坐坐，和他們談心，了解他們的收獲與困惑，失敗與成功。在和他們一起分享收獲的喜悅、成功的快感的同時，把握管理中存在的問題，有哪些疏漏，這是學校下一步發(fā)展的出發(fā)點。了解老師們的困惑，區(qū)分共性的和個性的問題，把它當作課題，有針對性地和老師們進行大范圍或小范圍的研究，親歷解決問題的全過程，親歷學校新課改推進和素質教育落實的全過程。經(jīng)常到教師辦公室去坐坐，也能反饋到老師中存在的消極因素，不管是基于何種情況產(chǎn)生的，都或多或少會給學校的發(fā)展帶來一定的影響。校長接收到這些信息后，應分別站在自己的立場和老師的角度來分析產(chǎn)生此消極因素的根由，找準“病根”。如果是自身的，那就應檢討自己的工作方法(方式)，立即改進。如果是來自于教師自身或其他方面，那就應從人文關懷的角度出發(fā)，把消極因素轉化為積極前進的動力，盡可能激活每一個老師潛在的能力，讓學校在發(fā)展路途上少跌跟頭。

校園里走動。育人工作系統(tǒng)而復雜，校內的管理不僅在課堂上，更在課間或課余。學生的個性往往呈現(xiàn)出多樣性。在課堂上看學生，有時可能是霧里看花，而一旦下課，脫離了老師的視線，不少學生就會無所顧忌地表現(xiàn)自己。校長到校園里轉轉，就能反饋到學生課余時間的真實活動情況，這是有效開展學生課間管理的第一手資料。不僅如此，從中還能弄清學校教育存在的遺漏，從而針對性地開展工作，提高實效性。同時了解學生課間還缺少哪些健康有益的活動，然后督促教導處(教科室)把校本活動也納入校本課程開發(fā)的范疇，為新課改注入鮮活的實踐內容，建設良好的活動文化。更能從中了解校園里存在的不安全因素，以盡早把這些安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)里，讓安全伴隨學生成長的每一天。

學生中交流。校長去課堂聽課能反饋到學生的學習情況，能看到他們的精彩表現(xiàn)，但其中可能有假象，而且他們在學習中肯定會有困惑。通常情況下，學生不愿給老師說的，他可以向校長說，因此，校長有的放矢地和學生談心、交流，能從中反饋到很多的信息。比如，學習中有哪些困難，希望老師怎樣教學，希望學校開展些什么活動，甚至還可以了解到學生中的一些不良傾向等等。這些信息，是學校有針對性地開展德育工作活生生的材料，是校本教研的出發(fā)點。只有從學生中來，到學生中去的人本，教研才能真正成為立足課改，著眼學生發(fā)展的校本才有根基，也才能真正解決本校課改中的熱點、難點問題。

社區(qū)里走走。學生要健康發(fā)展，離不開家庭、社區(qū)的配合。校長也需到社區(qū)去反饋情況，聽聽社區(qū)關注教育的人士對學校教育的看法、意見或建議。校長有時也不妨走出校門“微服私訪”，反饋學生走出校門后的真實表現(xiàn)，獲取第一手真實的德育工作材料。也了解不良的社會現(xiàn)象，研究其可能對學生產(chǎn)生的消極影響，找準德育工作的盲點和有效開展德育工作的著力點，然后指導大隊部有的放矢地開展相應的教育活動，引導學生充分認識它的實質和危害，避而遠之，不被它磁化，消除負面發(fā)展。

校長主動出擊，深入一線較為準確地發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的根源所在，然后出臺可行性的措施，對學校進行動態(tài)的管理，唯有如此，學校的發(fā)展才有根基。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學）