走出辦學(xué)理念的誤區(qū)

學(xué)校立校之始應(yīng)該建立辦學(xué)章程，而保持學(xué)校發(fā)展與壯大的最重要、最核心的問題是打造學(xué)校的靈魂，這是學(xué)校師生員工共同信奉，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)校校長(zhǎng)首先尊崇與奉行的準(zhǔn)則。用正確的教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，才能取得辦學(xué)的成功。可以說理念是辦學(xué)的靈魂。隨著區(qū)域教育資源的優(yōu)化組合，許多學(xué)校被撤并，更多學(xué)校在與其他兄弟學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中落敗，究其原因，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)校價(jià)值理念上出現(xiàn)了偏差，陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：辦學(xué)理念空白

有些學(xué)校積累了十幾年、幾十年甚至是近百年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)章程、制度體系、發(fā)展戰(zhàn)略、“三風(fēng)一訓(xùn)”等都已經(jīng)齊備，在當(dāng)?shù)匾残∮忻麣猓钱?dāng)問到核心價(jià)值理念時(shí)，師生對(duì)此默然搖頭，校長(zhǎng)的回答更是令人愕然——“暫時(shí)空缺”。“暫時(shí)”可以理解，核心價(jià)值理念需要形成與發(fā)展的時(shí)間去檢驗(yàn)和升華提煉，但是幾十年的老校、名校還“暫時(shí)空缺”，難道是借助神力、天力功成名就的？辦學(xué)理念是起到統(tǒng)帥作用的價(jià)值觀，如果沒有集中統(tǒng)一的為廣大師生員工所認(rèn)同的價(jià)值觀念，所有的規(guī)章制度、模式容易零亂、松散，且始終跳不出低層次徘徊的境地。山東大王集團(tuán)總裁李培義一句質(zhì)樸的話語道出了幾十年來當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展騰飛的真諦——“說了算，定了干，干就干好”。從社會(huì)學(xué)角度講，學(xué)校與企業(yè)一樣，辦學(xué)理念需要梳理、發(fā)掘、提煉，不僅需要幾屆校友去身體力行，而且需要幾十屆校友去提升與發(fā)揚(yáng)繼承，因此，它是由朦朧到清晰、由無序到有序、由零亂到系統(tǒng)、由繁雜到簡(jiǎn)練的過程。

誤區(qū)之二：辦學(xué)理念空洞

辦學(xué)理念的整理與提煉，是校長(zhǎng)的重要管理職責(zé)，但不是校長(zhǎng)的個(gè)人專屬物。有的校長(zhǎng)談起辦學(xué)理念，往往是從書本上摘抄的，從網(wǎng)絡(luò)上下載套用的，而在學(xué)校的章程、管理制度、行為規(guī)范中卻尋覓不到具體的支撐點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)和學(xué)校管理中找不到落腳點(diǎn)，更沒有形成體系。同時(shí)，辦學(xué)理念不僅要符合校情、師情、生情，而且應(yīng)當(dāng)在立校之始充分尊重舉辦主體的意愿和初衷，否則就是無源之水、無本之木。更有甚者，隨著校長(zhǎng)的更換，辦學(xué)理念也跟著“換屆”，使辦學(xué)理念扎扎實(shí)實(shí)成了一句口號(hào)、一條標(biāo)語、一個(gè)幌子。

辦學(xué)理念是學(xué)校管理的戰(zhàn)略目標(biāo)，在日常辦學(xué)過程中，更多的需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體，特別是“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”體制下校長(zhǎng)的宏觀把握。但是，辦學(xué)理念作為學(xué)校戰(zhàn)略管理與發(fā)展的“目標(biāo)”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是需要從“目標(biāo)”上去分解——具體化、從“途徑”上去選擇——可操作化、從“策略”上去落實(shí)——可行性化，不能只在學(xué)校管理高層中間縈繞、空轉(zhuǎn)，要真正成為全校師生員工為之奮斗的行動(dòng)綱領(lǐng)。

誤區(qū)之三：辦學(xué)理念雷同

在許多學(xué)校常常看到一些似曾相識(shí)、而又令人生厭的政治性“口號(hào)”，比如“以人為本”“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、文明、進(jìn)取”“永爭(zhēng)第一”……我們不能否認(rèn)其存在的價(jià)值空間，但是從中反映出學(xué)校，特別是學(xué)校高層對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)知模糊，更反映出其對(duì)學(xué)校發(fā)展、比較優(yōu)勢(shì)、前進(jìn)方向和個(gè)性特色的認(rèn)識(shí)不清晰。比如當(dāng)前普遍出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化、職業(yè)教育普通化，又如：一個(gè)縣域內(nèi)的各級(jí)各類教育，政府、社會(huì)和家庭對(duì)其支持和關(guān)心程度是不均衡的，在這樣一個(gè)辦學(xué)環(huán)境下，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)校的價(jià)值理念是不同的，如果趨同，甚至一模一樣，顯然起不到引領(lǐng)辦學(xué)的作用，更反映不出“團(tuán)隊(duì)“的個(gè)性特征和核心價(jià)值，最終會(huì)被社會(huì)忘卻、拋棄。

辦學(xué)理念的形成與提煉，是我們當(dāng)今辦學(xué)中遇到的最大困難，也是我們的弱項(xiàng)，特別是校長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起管理家的責(zé)任，從樹立正確的辦學(xué)理念做起、抓起。

（作者單位：山東廣饒縣教育局）