從一次研課活動說起

【案例】

不久前，學校教務處組織了一次教師聽評課活動，校長大人也饒有興致地參加。但是三節(jié)課沒聽下來，校長臉上由起初的“和顏悅色”就變成了“烏云密布”，一種“山雨欲來”的感覺襲上每個人的心頭。果然不出所料，在評課交流的時候，校長終于把憋了一上午的“傾盆大雨”毫不留情地傾瀉下來。“難道這樣的課就是我們的‘精品課’嗎？有的老師上課時前言不搭后語，你們到底怎么備的課？還有的老師上課光顧自己講，學生聽懂了嗎？他們對你講的東西感興趣嗎？XX老師連‘遭遇’的‘遇’字的筆順都寫不對……”最后，校長下了一道死命令：“接下來的評課，一條優(yōu)點也不要說，光找缺點！”校長的話猶如一聲響雷，驚得大家不約而同地翻開聽課記錄本，重新修整自己的發(fā)言材料。評課在沉悶的氛圍中開始了，一條又一條的缺點與不足很快在幾位授課教師的面前堆成了一座小山。再看看幾位講課的老師，都垂著腦袋，手在筆記本上尷尬地劃著……

為了提高教師的授課水平，我們學校每學期都要組織幾次集體聽評課活動，并將其納入教師業(yè)務考核當中。活動雖然每學期都搞，可很多教師的授課水平總是“原地踏步走”，這是為什么呢？經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，原因并不是教師不在狀態(tài)，而是我們的操作方式出現(xiàn)了問題。其一，活動缺乏時效性。在聽評課活動中，我們把“研課”簡單等同于“聽課”，只關注了“講”后的“批”和“評”，忽視了“講”前的“說”和“議”。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。沒有課外有效地探討和指導，沒有教師的日常積累和凝練，研課也就流于形式，時效性也大折扣。其二，活動缺乏激勵性。每一次聽課活動結束，我們不是進行打分排隊就是大會小會進行批評，教師的自尊心和自信心受到嚴重挫傷。在教師的眼里沒有明確的目標，在教師的身邊沒有溫情的關懷，研課不再是教師成長的契機，而成了他們的負擔。

反思之后，我們深刻認識到，要想讓大家尤其是后進教師都有信心并積極投入到研究課堂教學的活動中來，不僅需要有行之有效的教研制度規(guī)范，更需要有一種融洽、和諧的研課氛圍做動力。那么，如何提升研課活動的時效性，為教師營造一種人文化的研課氛圍呢？

一、“聽課”前，先“說課”

組織活動，目的不是為了“挑毛病”“使顏色”，而是通過活動，為教師提供一個自由交流與探討的平臺，通過彼此的交流和相互借鑒，取長補短，主動提升認識。提高教師的課堂實效，講課前的“說課”環(huán)節(jié)很重要。在教師講課之前，我們可以先要求教師把自己的教學預案打印出來分發(fā)給大家進行探討，然后再把大家集中在一起進行說課交流。授課者把自己各教學環(huán)節(jié)的設計意圖，教學重難點的突破，教學意外情況的預想等一一向聽課老師進行詳細的介紹，聽課老師也適時向當事人提出質(zhì)疑和建議。通過講課前的互動交流，聽課者事先了解教師的教學內(nèi)容和教學流程，弄清楚教師在處理關鍵問題和環(huán)節(jié)上的預想與舉措，更重要的是通過說課，充分發(fā)揮集體的智慧，在彼此的思維碰撞中產(chǎn)生出一些新的火花，為執(zhí)教者提供一些有價值的建議，幫助其及時修正教學預案，盡量減少課堂失誤。通過講課前的說課、議課，講課教師進一步優(yōu)化了思路，增強了講好課的底氣，提高了課堂教學的應變能力，同時也感受到了來自于領導和同事們的關愛，融洽了課堂探究氣氛。

二、真誠找“優(yōu)點”，婉轉(zhuǎn)提“缺點”

仔細想想，我們要求教師互相觀摩，互相切磋，目的是什么？你可能會說：“當然是‘取長補短，共同提高’了。”那就對了！既然要“取長”，就需要善于發(fā)現(xiàn)別人的“長處”。只有學會了欣賞別人，才能從根本上完善和提升自己。在評課之前，我們不要急著對當事人“指手畫腳”，而應該先聽一聽教師講課后的感受，讓他說一說自己在講課中遇到了哪些問題，課后都進行了哪些思考，還有什么問題懸而未決需要大家?guī)椭煌ㄟ^講課，自己有什么收獲，今后主要在哪些方面下工夫等。這樣做，不僅避免了許多無謂的尷尬，同時也培養(yǎng)了教師的反思意識，提高了教師的自我反思能力。最后，大家再結合教師的自我評價和個人的聽課情況進行進一步的探討交流。對于個別問題，我們可以私下找老師們進行探討，對于共性的問題，可以憑借課題或者專題的形式組織大家進行探討。仔細找“優(yōu)點”，并不是都當“好好先生”，委婉提“缺點”，也并不是回避缺點，我們需要換一種角度看問題，換一種方式處理問題。真誠、仔細地幫老師們（尤其是對于后進教師）找?guī)讞l優(yōu)點，不僅能化解他們失意后的尷尬，同時也能有效促進個體由“要我進步”向“我要進步”的思想轉(zhuǎn)變。

三、循序漸進，自我成長

教師的成長是一個逐步完善和發(fā)展的過程，我們不能奢望“重錘出擊”之后就一定會出現(xiàn)“全線飄紅”的大好局面，那樣只會人為地制造緊張氣氛，增加教師的心理負擔，打擊教師成長的信心。我們要結合教師的實際情況，本著循序漸進的原則，采取“逐點改進，層層遞進”的策略，推動教師業(yè)務能力的提升。在每次聽評課活動結束以后，我們改變了以往以分數(shù)定高低的做法，針對每位教師的授課情況，首先幫助他們把最為突出或者最易攻克的問題找出來。如果語言不規(guī)范，就把重點放在提煉課堂語言上；如果情景設計不科學，就把重點放在如何創(chuàng)設課堂活動上；如果課堂引導不到位，就把重點放在如何捕捉課堂資源上……在適當?shù)臅r候我們再邀請相關教師進行二度課堂教學展示。通過前后對比，教師的教學情況一定會有所改進，哪怕一點點也值得肯定。這樣，不僅能使教師看到自身的進步，也增強了他們克服困難的信心。等到教師的某個問題得到解決以后，我們再對其提出新的要求，循序漸進，促其發(fā)展。在教師群體中，每個人的業(yè)務素質(zhì)和發(fā)展水平存在差異，只有淡化教師與教師之間的橫向比較，多激勵教師進行自身的縱向比較，不斷增強自我成長的意識，才能從根本上促進教師整體素質(zhì)的有效提升。

（作者單位：山東廣饒縣花官中心小學）