教師成長(zhǎng)靠引領(lǐng)

注重培育教師的教育思想

當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)教師管理有一種錯(cuò)誤的觀念：教師無(wú)事就會(huì)“胡思亂想”。為此在日常的教育教學(xué)管理中，大多數(shù)學(xué)校管理者都習(xí)慣于盯著教師的缺點(diǎn)不放。開(kāi)教職工大會(huì)，多是對(duì)教師的批評(píng)和指責(zé)，少有對(duì)教師的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)；聽(tīng)教師的課，一定要列舉出數(shù)條需要改進(jìn)的地方；搞學(xué)生評(píng)教，也要盡量找出每個(gè)任課教師在上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)自習(xí)等方面存在的不足。

這些對(duì)教師人性“惡”“惰”假設(shè)管理模式就是學(xué)校挖空心思地制訂各種制度、規(guī)定、辦法、細(xì)則，用這些剛性管理規(guī)定把教師束縛在教育教學(xué)上。這些冷冰冰的條文，多是“圣旨式”的訓(xùn)導(dǎo)，缺乏循循善誘的真誠(chéng)告誡。教師成了沒(méi)有思想和個(gè)性的教書(shū)機(jī)器、傳聲筒，只會(huì)信奉教參、教本為金科玉律，不敢越雷池半步，只會(huì)抄寫(xiě)教案卻又樂(lè)此不疲。從來(lái)沒(méi)有“非分之想”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的瞭望者，瞭望者都沒(méi)有了思想，學(xué)生豈不迷失了成長(zhǎng)的方向？

其實(shí)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，必須成為思想的先行者。教師要有思想，學(xué)會(huì)思考，由此才“有資格”站在學(xué)生面前。只有會(huì)思考的、有思想的老師才不會(huì)“跪著教書(shū)”，才能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。

校長(zhǎng)對(duì)待教師管理是不是應(yīng)確定這樣的一個(gè)信條：只要教師堅(jiān)持正確的教育教學(xué)規(guī)律，弘揚(yáng)追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神，而不是標(biāo)新立異，以逆反為新穎，就應(yīng)張揚(yáng)教師個(gè)性，讓教師敢于“非分之想”。

1.校長(zhǎng)要讓教師有善于反思的“非分之想”。教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？不是從天上掉下來(lái)的，也不是從書(shū)本上來(lái)的，更不是他們頭腦中固有的，而是從他們鮮活的教育生活中得來(lái)，從教育實(shí)踐中得來(lái)，從教育反思與研究中得來(lái)，從教育良知與教育責(zé)任中來(lái)，從教育夢(mèng)想與教育追求中得來(lái)的！

2.校長(zhǎng)要讓教師有勇于合作的“非分之想”。一是要倡導(dǎo)教師培養(yǎng)合作、探究的共享意識(shí)。鼓勵(lì)教師把自己的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果主動(dòng)拿給別人分享，這體現(xiàn)的是仁愛(ài)和寬容，而積極地分享別人的思想，則意味著尊重，體現(xiàn)的是民主和合作。二是要構(gòu)造學(xué)校知識(shí)庫(kù)，組建教師知識(shí)群體。這樣教師既可從知識(shí)庫(kù)和其他教師處分享他人的最新教學(xué)思路和教學(xué)成果，同時(shí)也能讓自己的一些教學(xué)思路和成果在第一時(shí)間與其他教師共享。由此教師間的人際關(guān)系會(huì)得到改善，團(tuán)隊(duì)精神會(huì)得到加強(qiáng)。

3.校長(zhǎng)要讓教師有敢于質(zhì)疑的“非分之想”。一是要倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷地質(zhì)疑。大膽地去批評(píng)所有現(xiàn)成的東西，做到事事、時(shí)時(shí)、處處要帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，帶著批判精神去工作，錘煉自己的批判能力。二是要引導(dǎo)教師在批判中不斷更新自己的思維體系和思維習(xí)慣。新課程理念下教師面臨的重?fù)?dān)不僅僅是教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要使自己在不斷的批判中創(chuàng)新知識(shí)，讓知識(shí)跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

客觀評(píng)價(jià)公開(kāi)課

營(yíng)造活躍的課堂氣氛，尋求啟發(fā)式教學(xué)的途徑，采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用權(quán)威的教學(xué)模式，充分展示自身的才華，是廣大教師在公開(kāi)課上所追求的教學(xué)行為。但是眾多的公開(kāi)課、觀摩課的教學(xué)有“假、大、空”之嫌。有時(shí)校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一些教師公開(kāi)課評(píng)議也是大同小異，或是贊不絕口，或是不痛不癢。這實(shí)際上為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)人為地設(shè)置了障礙。因此，校長(zhǎng)讓公開(kāi)課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。通過(guò)上學(xué)期我校教科研工作的探索，筆者感到關(guān)鍵是校長(zhǎng)的“三個(gè)”倡導(dǎo)：

1.校長(zhǎng)要倡導(dǎo)公開(kāi)課課前準(zhǔn)備體現(xiàn)課的“本然”，反對(duì)繁瑣、矯揉造作。公開(kāi)課是教師之間交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同探討教學(xué)規(guī)律，相互提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。因此我們應(yīng)該提倡自然、簡(jiǎn)潔的準(zhǔn)備，反對(duì)繁瑣和矯揉造作，防止公開(kāi)課“表演”主義、授“假”主義，讓公開(kāi)課多一些實(shí)在，少一些虛偽，多一些可學(xué)性，少一些表演性，從而要使第一線的教師對(duì)一些成功的公開(kāi)課既能看得到，又愿意學(xué)，且學(xué)得會(huì)．不至于望而生畏，使公開(kāi)課起到觀摩、推廣的作用，

2.校長(zhǎng)要倡導(dǎo)公開(kāi)課課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)片面顧及聽(tīng)課教師的心態(tài)。“公開(kāi)課與其說(shuō)是講給學(xué)生聽(tīng)的，倒不如說(shuō)是講給老師聽(tīng)的”。這是一線教師習(xí)以為常的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因?yàn)檫^(guò)分顧及聽(tīng)課教師的心態(tài)，可能淡化了知識(shí)形成、發(fā)展過(guò)程，有可能喪失掉能引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的好機(jī)會(huì)；因?yàn)檫^(guò)分顧及聽(tīng)課教師的心態(tài)，可能讓授課者不可能把絕大多數(shù)注意力集中在學(xué)生身上，與學(xué)生交流、討論難免流于形式。最后授課者自己有一些好的教學(xué)方法，也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)教師公開(kāi)課的“新方式”。

3.校長(zhǎng)要倡導(dǎo)科學(xué)的公開(kāi)課評(píng)價(jià)，立足學(xué)生是否有得，聽(tīng)課者是否有收獲，反對(duì)評(píng)課的“虛假主義”。為此公開(kāi)課評(píng)價(jià)要評(píng)公開(kāi)課課堂教學(xué)的真實(shí)性、教學(xué)媒體的輔助性、判逆性、失敗的可能性。

維護(hù)教育權(quán)利

現(xiàn)在的學(xué)生不少都是家長(zhǎng)的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)一味溺愛(ài)的生活環(huán)境使得一些學(xué)生養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自私大膽、難以管束的壞脾氣，自然也將這種不良習(xí)性帶入了校園，他們受不了一點(diǎn)挫折，吃不了一點(diǎn)苦！甚至教師批評(píng)了學(xué)生，學(xué)生還打教師，甚至家長(zhǎng)糾集人打教師，這樣被打的老師真可謂窩囊透頂、威信掃地，可是誰(shuí)叫你是為人師表的教師呢？社會(huì)輿論和媒體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)似乎都一味地將天平傾向于學(xué)生：明明是學(xué)生犯錯(cuò)（法），總是給教師扣上了“教育無(wú)方、自食其果”的黑帽子，教師只能以不還手的做法來(lái)求得清白，最終學(xué)校對(duì)此也只能是息事寧人！難怪現(xiàn)在的教師常發(fā)出這樣的感嘆：“學(xué)生是惹不起的上帝，身為教師常有如履薄冰之感”！

其實(shí)，學(xué)校不是真空，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)片面理解為一味地放縱，素質(zhì)教育不是不要懲罰教育，學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師敢用懲罰教育權(quán)利。我國(guó)現(xiàn)行的《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》以及《加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)綱要》等都涉及到了懲戒教育方面的內(nèi)容。由此可見(jiàn)懲戒教育是法律賦予學(xué)校教育的一種帶有強(qiáng)制性的權(quán)利，是維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序，保證教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的一種公共職權(quán)。任何的麻木、漠視、淡化懲戒教育的做法都是誤人子弟。表?yè)P(yáng)也好，批評(píng)也好，懲罰也好，只要我們教師的教育教學(xué)方式追求符合國(guó)家法律法規(guī)，只要我們追求統(tǒng)一在素質(zhì)教育的旗幟下，教育學(xué)生就應(yīng)“大膽往前走”！關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)校、教師應(yīng)形成共識(shí)，共同配合教育學(xué)生。

（作者單位：江蘇灌南縣教育中心）