如何在英語教學中貫徹啟發式原則

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、啟發的涵義

德國民主主義教育家第斯多惠對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”我認為英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

二、啟發式教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵處，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、對比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”（想說又不知道怎么說）的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

通過實踐，我總結歸納如下常見的教學方法：

1. 創境法

教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

2. 激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，比如通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

3. 設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

4. 研討法

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

5. 暗示法

課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利地解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

6. 點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

7. 對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現在完成時的用法頗感困惑，我就在教現在完成時的同時注意與一般過去時加以對比，在教高中學生中把現在完成時同現在完成進行時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。