素質教育視野中的體育課堂教學

摘要：素質教育的實施是我國教育領域中的一場深刻變革。關鍵因素就是要求廣大教師能及時、正確地轉變傳統教育觀念，在課堂教學中遵循教育的規律，優化教學過程，提高體育教學效果。

關鍵詞：素質教育；認識誤區；教學策略

1課堂教學的認識誤區

眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主渠道。如何在體育課堂教學過程中貫徹素質教育的要求，達到“培養能力、發展個性、全面提高素質”的教學目標，這是廣大體育教師正在努力探索的。有些教師對素質教育的課堂教學尚存在一些認識誤區，主要包括以下幾個方面：

1.1重視體育教學方法的變革，而忽視體育教學觀念的革新

許多教師懷著對素質教育的滿腔熱情，寄希望于一個可供仿效的素質教育中的體育課堂教學模式，以為這就是向素質教育的轉變。其實這樣做是鮮有成效的。因為課堂教育實施素質教育看起來是個方法問題，實質上是個觀念問題。觀念決定方法，傳統體育教學觀念不改變，教學方法就不可能發生根本性變革。因此，有必要在廣大教師間開展素質教育基本理念的大討論，使大家深刻地認識到體育教學的價值不只是傳授知識、訓練能力，更重要的是培養能力、發展個性、全面提高受教育者的綜合素質，以促進廣大教師教學觀念的根本轉變。

1.2重視體育教法的探討，而忽視學習方法的指導

許多教師為使自己的課堂教學體現素質教育的精神，下大力氣改進教學方法，但對于學習方法指導卻注意不夠，教學內容仍以知識傳授為主，忽視了學生自主學習能力的培養。然而素質教育強調“以學設教”，即教學設計必須充分考慮學生掌握教材內容的思維流向和行為方式，突出學生的主體地位和參與意識，教師在課堂上應逐步從“講師”角色向“導師”角色轉化，這樣才有利于促進學生學習能力的發展，達到“授人以漁”的教學目標。

1.3重視教師的行為，而忽視學生的表現

葉圣陶先生曾說過：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。這和素質教育的課堂教學提倡“學生為主體、教師為主導”的精神是一致的。然而，反觀現在學校的體育課，教學內容中的項目，學生沒有興趣，練習不認真，有的項目是從小學就這樣要求一直到大學，沒有一點新意，無法調動學生學習的積極性。這種無視學生表現、全由教師主宰的課堂教學是不利于學生綜合素質提高的，不是真正的體育教學。

2體育課堂教學的教學策略

深刻反思，走出誤區，我們的體育課堂教學才會更加貼近素質教育。為了更好地貫徹體育教育新理念，應拓寬教學在健身、娛樂、文化、社會等方面的功能，健全體育課程理論體系，優化體育課程實踐內容結構，使學生在掌握技能和知識的基礎上達到強身健體的目的，獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。

2.1構建學生體育教學內容新體系

扭轉以往重復運動技術傳授為中心的舊內容體系，構建以強身育人、發展個性、增強體育意識、培養體育能力、淡化競技、注重健身、養成健康習慣為中心的新的體育教學內容體系。

2.2創設民主、寬松、和諧的體育課堂氣氛

教師在課堂上發揚教學民主、注意創設和諧氣氛，學生就會感到心情舒暢，思維活躍，樂于接受教師的點撥；反之，教師如果以消極應付或冷若冰霜的態度對待教學，就會引發學生的萎靡不振或抵觸情緒，嚴重影響教學效果。為創造良好的課堂氣氛，教師應力求做到以下幾點：

2.2.1親切教師既然是為學生服務的，服務態度就理應親切、熱情，而不應居高臨下、不冷不熱。學生往往把教師的親切看成是一種鼓勵和獎賞，從中感受到溫暖和甜蜜，獲取自信和力量，這將縮短師生之間的心理距離，有利于鼓勵學生參與到體育教學活動中來。

2.2.2民主教師發揚教學民主，不是要放任學生、撒手不管，而是要充分尊重學生、信任學生，以求得心靈溝通，實現師生之間的理解和合作。教師應當鼓勵學生參與到課堂教學的每一個環節，并在其中發揮作用。

2.2.3平等課堂教學中的平等首先表現為教師對學生作為一個社會人的人格、尊嚴、個性特長和思維方式的尊重。其次，表現為教師應以平等的心態對待每一個學生，尤其是善待后進生，要愛護而不排斥、鼓勵而不責難、說服而不壓服。教師只有平等地對待每一個學生，才會贏得全體學生的尊重。

2.3體育教師為主導，學生為主體，以培養學生運動技能和提高身體素質為主線

素質教育的課堂教學不僅僅是傳授知識、訓練技能，更重要的是培養能力、發展個性。因此，教師在教學過程中必須對學生有效地施加積極影響，使之處于興奮、活潑的狀態，主動參與到教學活動中來，主動探索知識，而不是被動地接受“灌輸”。為此，教師應力求做到以下兩點：

2.3.1創設成功機會，激勵學生主動參與青少年具有強烈的表現欲，在課堂上他們可望表現自我，可望獲得成功的情感體驗，從中得到心理滿足。為此，教師要有意識、有計劃地創設“問題情境”，鼓勵學生積極思維，通過對一個又一個問題的分析和解決，讓學生獲得成功的體驗。

2.3.2提供參與機會，促進學生主動學習要想使學生真正成為學習的主人，教師在組織教學內容、安排練習方法和手段時，應給學生提供盡可能多的主動學習、表現自我的機會。包括：①提供表達機會。如，在教學過程中，允許學生對不明白的問題隨時發問；允許學生自由搶接話茬發表意見；鼓勵學生質疑問難、積極思考。學生能夠自己動手操作的，應盡可能讓學生動手試試；學生可以自己體會總結、得出結論的，教師就不必代勞，而應鼓勵學生自己去做。此時，體育教師的主導作用主要體現在學生的示范解答、啟發，對教學內容、手段的調控等方面。

2.4進行學法指導，變“學會”為“會學”

施行學生選修體育項目的教學組織方式。即學生根據自己的興趣愛好或特長，在每學期體育課表的時間內，安排一定的課時，跳出原有自然班級，不受性別限制，自愿選擇體育項目（根據學校現有的條件和設施。如開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、藝術體操、武術等9門體育項目供學生選擇），然后重新編班進行教學，由過去教師的“灌壓式”向現在學生自覺主動求學轉變。這樣，有利于激發學生的學習興趣及個性的發展，逐步解決目前學生體育能力、學習認識、鍛煉習慣、健康狀況差等一系列問題，使學生在掌握技能和知識的基礎上達到強身健體的目的，從而保證今后投身社會實踐所需的健全體魄。

3結論

在學校體育中實施素質教育，不是對過去的體育教學的全面否定，而是要克服“應試教育”的消極影響。學校體育是以體育運動為手段，對人的素質的形成、發展施加積極影響的一種教育，是促進學生身心健康成長、身體素質全面發展和培養體育的參與意識的一種教育，是實施素質教育的一個重要組成部分。體育教學的作用與功能表明，體育教學與素質教育的關系將更加協調，應根據學生的特點，重視體育教學在素質教育中的作用。在體育教學原則中貫徹素質教育思想，將是今后體育課程改革的方向。