外語語言學習策略淺談

摘要：本文簡要回顧了外語語言學習策略這一領域的主要研究成果，簡單介紹了主要的外語語言學習策略，不同的學習者對不同策略的選擇及意義，不同因素影響不同策略的運用。作為一名英語教學工作者，筆者對語言學習策略在語言學習中的運用談談自己的經驗和感受，旨在幫助英語語言學習者提高學習效率和效果

關鍵詞：語言學習；策略；選擇；影響；實踐運用

語言學習策略是語言學習者為了認知、記憶并使用某種語言而采取的某些特殊而有效的方法和舉動，從而使學習者的學習更簡單、快捷、快樂、有效，并使得學習者有更強的自主學習能力和實踐能力。

所有的語言學習策略都與學習者的目標、自主能力、自控能力和自我調節能力息息相關。學習目標是學習者學習的動力和指導方向，比如說想流利地使用英語去問路、點餐、交友或工作等等。一個大的長期目標最好能細分為一些小的具體的短期目標，更有機地制訂相應的學習策略，往往可以產生更好的效果。

制訂出好的學習策略能使學習者更具自主性，這種自主性就需要學習者的自控能力和對學習過程的掌控，還有就是學習者對學習效果的自測能力。

一、外語語言學習策略的主要類型

外語語言學習策略的主要類型分為:認知策略，記憶法策略，總認知策略，補充性策略，喜好的策略以及社交的策略。這種分類是語言學家的專業性的分類，乍看可能令許多學習者茫然不解，下面作一個簡單的介紹：

1認知策略(Cognitive Strategies)：所謂認知策略就是幫助學習者建立和加強對已知和新知信息的聯系(O’Mally and Chamot 1990;Oxford 1996)，幫助頭腦重新構建信息結構。認知策略的具體例子有:根據上下文進行猜測;分析法;歸納與類比;重組信息等。Vygotsky強調說語言學習過程發生在與他人相互交流的互動之中，尤其需要借助于能力更強者比如老師或操母語者。老師教學生搭起架子直到學習者掌握這些方法，然后學習者就可以自主學習了(Williams and Burden 1997)。這就是所謂的師傅領進門，修行在個人了。在這個漸進的過程中，老師要幫助學習者培養認知學習策略(即更高級的思維技巧)，如分析、推理、歸納等等。認知策略往往能夠讓學習者根據上下文的線索，結合個人的具體語言背景對所學的新的信息產生相應的處理能力。

2記憶法策略(Mnemonic Strategies)：記憶法策略主要幫助學習者把新的語言形式聯系到已知的語言形式上去。與認知策略不同的是，記憶法策略往往并不需要更深層次的思考，而只需將一件事物與另一件事物建立起簡單的聯系，激發出相應的反應。這種方法往往是運用在初學詞匯或語法規則時的最直接簡單的方法。比如記憶鼻子（nose）這個詞，你可以運用的方法就是直接記住它，你也可以用分類法把它和其它人體器官進行類比記憶，你還可以采取其他方法諸如聯想法等去記住它，總之這是學習語言的一個基本策略。

3總認知策略（Metacognitive stratagies）：總認知策略能幫助學習者了解這樣幾個基本事實：（1）確認自己才是學習者，（2）總的學習過程，（3）特定的學習任務。具體來講，首先自己是學習者，針對自身實際情況制訂學習策略才最具意義。這就包括了明確個人的興趣、需求及學習方式的傾向性。每個學習者的學習方式的傾向性是因人而異，很不相同的。在解決不同問題時，還可以采取不同的方式。比如說有的人用視覺的，有的用聽覺的；有的用靜態的，有的用動態的。針對學習者的個人特點，制訂相應的策略從而提高學習效率。

另外，總認知策略還涉及到如何設定一個總的學習過程，包括確認有用的學習資源的能力，為完成既定目標選取有用的資源，制訂學習日程表，尋找上佳的學習場所。當然最重要的是明確自己的學習目標。

總而言之，總認知策略強調的是語言學習者的主觀能動性，強調的是學習主體的自主調控能力。

4為口語和寫作而制訂的彌補策略（Compensatory strategies for speaking and writing）：為口語和寫作而制訂的彌補策略是為了幫助語言學習者在口語和寫作交流時而采取的彌補手段，正如在聽與閱讀時不懂的信息要借助一些手段來猜測意思一樣。很多人認為聽和說是一體的，而讀和寫是一體的。其實，從語言學習的角度而言，聽和閱讀屬于學習者的被動學習過程，說與寫作才是學習者的主動過程。但這兩種過程，都會出現學習者無法掌控的局面，比如我們前文提到認知策略時說利用上下文或交談話題去猜測，去分析，而在口語表達和寫作的過程中同樣有時會由于詞匯的局限而愁眉不展的時候。這時，我們就可以采取一些彌補性的手段比如用同義詞替換，借助情境或使用身體語言等等。

有些語言學家認為為口語和寫作而采取的彌補性策略是為了語言的使用而非語言學習過程，筆者個人認為語言的使用應該是語言學習的一個重要的終極目的，似乎不應該與它分開，而在當今越來越強調語言的交流功能的今天，學習者采取這種學習策略是有百利而無一害的。

5情感策略（Affective Stratrgies）：在語言學習過程中的焦慮情緒對語言學習的危害近些年來引起了專家們的廣泛關注。筆者也曾經饌寫過相關主題的文章談論情感在教與學的過程中的意義。比如焦慮、畏懼，進而產生反感和逃避，這些都是語言學習者的大忌。而某些為情感而采取的策略能夠幫助學習者有效解決這些問題的。比如說可以深呼吸，微笑，自己為自己加油說“我能行！我作得到！”更多的肯定自己取得的成績而不是一味苛責自己。很多語言專家如Corno（1997）就提出并強調了情感策略對語言學習的重大積極意義。

消極的態度和信念只會削弱學習者的學習動力，對語言學習造成重大傷害；反之，積極樂觀的態度則會促進學習。這種情感策略不僅適用于學習者，對教育者也至關重要。

6社交策略（Social Strategies）簡言之，就是通過社交的手段，借助于他人的幫助來學習語言（課堂外），進而學習該語言的文化背景。這毋庸置疑是學習外語的一種高級策略，在這里就不贅述了。

二、學習者對學習策略的正確選擇的意義

通過上文對國際通用的學習策略的介紹，我們可以了解到學習策略的一個相對完整的概念和內涵。不同的學習者在學習外語的過程中，可以根據自己的實際情況，制訂相應的策略。

首先，每個學習者的學外語的目的是不同的，因而產生不同的學習動機，也會帶來最后對語言掌握的程度和層面要求不同；

其次，每個學習者的個性是不同的，素質也不同。比如有的學生比較勤奮，有的比較有惰性；有的記憶能力強，有的接受能力強；有的模仿能力強，有的聽辨能力是弱項。因此，每個學生都要針對自己的個案，選擇相應的策略，以期取得最大的效果；

再次，每個學習者的學習習慣是不同的，有的喜歡課堂式的學習，有的喜歡自學的模式，還有的喜歡社交式的情境模式。這些模式對語言學習的不同方面各有利弊，應該分別使用以達到不同目的。

最后，我們必須記住，語言學習有著其自身的基本規律，那就是以記憶為基礎，以實踐為手段，以運用為目的，盡管我們記憶的方法有很多種，學習的過程可以很不同，但還是具有很多共性的。

總之，我們應該明白，外語語言學習策略不是一個單一的概念。很多學習者把學習策略簡單地理解為學習方法，這是很不正確的。其實，學習策略是個很寬泛，很立體的概念。它涵蓋了從理念到態度，從行為到模式，從過程到結果的一系列問題，是有機的整體，是為解決和應對方方面面的問題而采取的一系列措施。它能夠反映出學習者對學習過程和結果的自我掌控和調節能力，是一個很復雜卻又很科學的學科。我們可以不記住這些策略復雜的名稱，我們卻必須理解它的內涵和外延，尤其是我們往往容易忽視的有關情感對學習效果的影響，邏輯思維以及推理思維在語言學習中的應用，當然還有對語言本身規律了解后再來學習給學習帶來的事半功倍的效果等。只有正確制訂出相應的學習策略，我們的外語學習才會變被動為主動，變消極為積極，變痛苦為快樂，變失敗為成功！愿本文能為語言學習者提供一個正確的學習思路。