大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的復(fù)調(diào)特征和“互動(dòng)”行為

摘要：巴赫金的復(fù)調(diào)理論在當(dāng)今文藝學(xué)方法論和小說理論方面有著相當(dāng)大的影響。而哈貝馬斯的交往行為理論對(duì)課堂教學(xué)與課外的互動(dòng)也提供了強(qiáng)有力的理論支持。正是基于對(duì)這兩種理論的濃厚興趣，筆者經(jīng)過多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了其獨(dú)有的魅力和極高的應(yīng)用價(jià)值。本文就大學(xué)英語(yǔ)第二課堂在構(gòu)筑多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐過程中，切實(shí)體現(xiàn)了復(fù)調(diào)理論的“多聲部”現(xiàn)象，和交往行為理論的“互動(dòng)”行為，并對(duì)此提出自己的見解，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，召喚讀者對(duì)目前很多高校盲目開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)象應(yīng)采用“取其精華”的批判意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)第二課堂；復(fù)調(diào)；多聲部；交往行為

前言

在此提筆，頗有感觸，是因?yàn)樵谖胰松挠忠粋€(gè)求學(xué)階段，我的西方文論老師張杰教授讓我喜歡上了文學(xué)，認(rèn)識(shí)了巴赫金和哈貝馬斯。也正是因?yàn)閷?duì)文學(xué)理論的博大精深產(chǎn)生的濃厚興趣和作為大學(xué)英語(yǔ)教師的強(qiáng)烈的使命感，從而想和各位讀者來共同分享在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐中的淺薄見解，以此對(duì)我今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐指明方向，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究貢獻(xiàn)自己微薄之力。

巴赫金關(guān)于陀思妥耶夫斯基創(chuàng)造了復(fù)調(diào)小說模式，進(jìn)行分析和理論概括，在蘇聯(lián)、歐美以及近些年來的中國(guó)都有巨大影響。他對(duì)陀思妥耶夫斯基的創(chuàng)新給予了極高的評(píng)價(jià)，可以概括為：“陀思妥耶夫斯基創(chuàng)造了長(zhǎng)篇小說的一個(gè)嶄新的體裁變種——復(fù)調(diào)小說……我們認(rèn)為，復(fù)調(diào)小說的創(chuàng)造不僅是在長(zhǎng)篇藝術(shù)散文，即長(zhǎng)篇小說的河床里延伸的各種體裁的發(fā)展中，而且在人類藝術(shù)思維發(fā)展中向前邁出了一大步。”在理論和方法的雙重意義上講，巴赫金在今天的廣泛影響毋庸置疑。筆者在此想要特別強(qiáng)調(diào)的是，他就復(fù)調(diào)小說的“多聲部”的平等對(duì)話特征，以及對(duì)各種對(duì)話關(guān)系的饒有趣味的描述，從文學(xué)評(píng)論的思想上說，有助于我們準(zhǔn)確了解小說的主人公；然而他所提倡的以元語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的詩(shī)學(xué)研究以及我們后人對(duì)于該理論的方法論的思考，作為一種探索本身，也應(yīng)該說是開辟新方法的重大建樹，都會(huì)給人很多的啟發(fā)，特別在本文中將要提到的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐更具有深刻的理論指導(dǎo)意義和廣泛的研究?jī)r(jià)值，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，不斷完善學(xué)科建設(shè)，相信這也是每位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者不斷探索和努力的最終目的。

巴赫金的話語(yǔ)分析，主要停留在文學(xué)語(yǔ)言的層面上。與巴赫金不同，哈貝馬斯肯定了交往行為，他關(guān)注的是社會(huì)行為。交往行為理論方法的具體應(yīng)用：在文學(xué)研究中，把文學(xué)文本看成是前人留給后人的對(duì)話文本，是一個(gè)活的存在物。這個(gè)文本不是為了告訴后人（讀者）什么，而是在與后人（讀者）對(duì)話交往。而在外語(yǔ)教學(xué)中，把課堂教學(xué)看成是一種互動(dòng)的過程，而不僅僅是目的性的知識(shí)傳授過程，語(yǔ)言不僅僅是一種交際的工具，我們不只是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還在探討和研究語(yǔ)言。交往行為是雙向互動(dòng)的行為，在動(dòng)態(tài)中對(duì)話交往，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。

回到具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)的分離與交叉就是個(gè)很好的例子。隨著教學(xué)體制的不斷完善，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z(yǔ)第二課堂的輔助教學(xué)作用。它對(duì)教學(xué)效果的提高，不言而喻。具體來說，第二課堂的開展，彌補(bǔ)了第一課堂的不足，因?yàn)樗鼉?nèi)容豐富，形式多樣，有利于完善學(xué)生的個(gè)性，還能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力和積極性。但是每一種行為模式都有自己不可替代的作用。應(yīng)該說，行為方式不是孤立的，而是同時(shí)共存的、交叉的。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)和課外教學(xué)（第二課堂）是相互依存，無法互相替代的。

1.開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的主要嘗試

近年來高校中出現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，是與新的高校課堂模式、教育思維、管理水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合的。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向、興趣愛好展開活動(dòng)，而老師可以因材施教，設(shè)計(jì)形式多樣、難度不同的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需求。但實(shí)際在第二課堂，老師如同“導(dǎo)游”一般，給學(xué)生指明方向，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，然而，真正的“風(fēng)景”如何，要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。

眾多高校開展的第二課堂，形式多樣，但無外乎就是以下幾種：發(fā)展成熟的英語(yǔ)角，來提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；內(nèi)容多樣的英語(yǔ)廣播或者學(xué)生自編自演的英語(yǔ)表演，既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；或者進(jìn)行不同形式的競(jìng)賽，比如口語(yǔ)、演講、歌曲大賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等等。這些活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力無疑是有益的。

以山東大學(xué)外文系為例，他們所采取的主要形式是演短劇，除此之外還有演講、外語(yǔ)歌曲演唱等。江蘇工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系的第二課堂則采用英語(yǔ)角、英文短劇表演大賽、英語(yǔ)演講比賽和模擬創(chuàng)建電子報(bào)刊等系列活動(dòng)的形式。和其他兄弟院校一樣，我們學(xué)校也在不斷的探索中找到了適合我們自己的一條開展第二課堂的道路。具體來講，我們學(xué)院設(shè)立了自己的培訓(xùn)部，專門負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開展。經(jīng)過不斷的努力實(shí)踐，我們?cè)诿繉W(xué)期都有一次全校范圍的英語(yǔ)風(fēng)采大賽，由學(xué)生自編自演，不拘泥于一種形式，可以有歌曲、演講、話劇表演、電影原聲配音等；除此之外，有一支專門負(fù)責(zé)競(jìng)賽的師資隊(duì)伍，來具體操作校內(nèi)外的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，比如：全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，CCTV英語(yǔ)演講大賽和校內(nèi)英語(yǔ)書法大賽等。可見，到目前為止，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂形式多樣，但我們沒有一個(gè)明確的第二課堂的規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確說沒有一個(gè)教學(xué)大綱來指導(dǎo)和規(guī)范第二課堂。

實(shí)踐證明，我們開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的這一教學(xué)模式是成功的。按照巴赫金的復(fù)調(diào)理論，我們是否可以把每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)聲部？那么，第二課堂的開展，是否能夠體現(xiàn)學(xué)生和老師間的對(duì)話？學(xué)生和老師除了課堂教學(xué)以外，第二課堂是否產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的交往行為與對(duì)話呢？

2.英語(yǔ)第二課堂中師生間的“對(duì)話”與“多聲部”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，大學(xué)英語(yǔ)老師們正是授漁者。第二課堂主要以學(xué)生為主，教師為輔，教師應(yīng)給學(xué)生以較多開口說話的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化參與意識(shí)和實(shí)踐能力。我們可以把大學(xué)英語(yǔ)的課堂比作是個(gè)大網(wǎng)，顯然第一課堂就活躍在這個(gè)大網(wǎng)里，而大網(wǎng)外面就是海闊天空的第二課堂。可見，教師在第二課堂中的角色如同前文所說的導(dǎo)游，主要起指導(dǎo)和檢查作用，而真正的主角應(yīng)是學(xué)生自己。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己統(tǒng)籌規(guī)劃、自己駕馭課堂安排。這樣，在老師和學(xué)生中間產(chǎn)生了真正意義上的對(duì)話交往。同時(shí)，學(xué)生在第二課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，他們也會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，教師可以對(duì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，給以客觀分析和研究，和學(xué)生一起總結(jié)出更加科學(xué)的教學(xué)方法，又可以運(yùn)用在第一課堂，長(zhǎng)此以往，這種“互動(dòng)”也能切實(shí)使英語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。

馬寅初先生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)變化角色，教師應(yīng)當(dāng)成為控制者、組織者、評(píng)價(jià)者、鼓勵(lì)者、參與者和來源，第二課堂正好適應(yīng)這一教學(xué)模式的要求。在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以學(xué)生為主進(jìn)行交流，學(xué)生可以主動(dòng)和老師交流和對(duì)話，而第二課堂的每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)“聲部”，他們根據(jù)自己的喜好選擇喜歡或是擅長(zhǎng)的“樂器”，這樣才能保證學(xué)生在第二課堂中盡力做到更好。那么，第二課堂的老師可以擔(dān)任“指揮”的角色，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況分配不同的任務(wù)，對(duì)每個(gè)“聲部”所選任務(wù)給予建設(shè)性意見，指導(dǎo)各“聲部”發(fā)揮各自特長(zhǎng)的同時(shí)，還井然有序地使每個(gè)“聲部”有力配合，最終奏出最完美的旋律。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在第二課堂中“越戰(zhàn)越勇”，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果給了充分地肯定，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于第二課堂的老師無疑也是聽交響樂的享受。

3.目前開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂存在的主要問題

首先，從大的語(yǔ)言環(huán)境上講，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還被四、六級(jí)牽著鼻子。從1987年至今，將近20年的時(shí)間，四、六級(jí)考試就像是一把尺子，除了量學(xué)生，還要量老師。雖然現(xiàn)在四、六級(jí)考試改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，很多高校取消了原來四級(jí)證和學(xué)位相掛鉤的決定，但社會(huì)對(duì)于四級(jí)證的需求并沒有下降。而有些高校四級(jí)改用新題型后，又投入了另外一輪的四級(jí)過關(guān)率的考驗(yàn)。這樣，我們看到了一個(gè)惡性循環(huán)，大學(xué)英語(yǔ)老師將繼續(xù)承擔(dān)著“教書匠”的光榮使命，學(xué)生也回到了高中打勾劃圈的時(shí)代。那么，學(xué)生和老師的應(yīng)試心理也會(huì)與日俱增。同時(shí)，我們也意識(shí)到，這種無形中的杠桿對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開展帶來一定的阻力。

其次，從個(gè)體語(yǔ)言環(huán)境上講，要開展第二課堂會(huì)受到高校各自辦學(xué)條件的制約，教師隊(duì)伍的制約以及學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的制約等等。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究表明：人們學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的程度最終取決于接觸和接受該語(yǔ)言信息的數(shù)量和質(zhì)量。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高校都在不同程度地采用第二課堂形式來補(bǔ)充第一課堂教學(xué)，但是沒有考慮到本校的實(shí)際情況，在開展二課堂時(shí)，沒有按照學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分類實(shí)施，即便是目前第二課堂的形式多樣，但歸根結(jié)底也是在老師的安排下學(xué)生多了幾種選擇而已，可能引發(fā)的直接后果是老師為了急于求成，學(xué)生會(huì)喪失信心，甚至對(duì)第一課堂都可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，從第二課堂本身來說，還不具備成熟的語(yǔ)言環(huán)境，那么，在具體操作過程中，還希望老師們仔細(xì)斟酌。

結(jié)束語(yǔ)：

常言道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂有其顯著的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的魅力，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是一種行之有效的教學(xué)模式，它在構(gòu)筑多維語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮了巨大的作用，值得一提的是學(xué)生作為“多聲部”的復(fù)調(diào)特征，印證了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)得到了極致發(fā)揮，同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂中，學(xué)生和老師的交流和對(duì)話，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和課堂參與的飽滿熱情。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，也要注意到由于盲目隨從，不顧現(xiàn)狀，只注重形式而不重視內(nèi)容和效果，必定會(huì)適得其反。因此，開展第二課堂勢(shì)在必行，但也要有章可循，才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，成功地從第一課堂向第二課堂轉(zhuǎn)化。

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