論小學數學后進生有效教育的策略

摘要： 本文以搭建后進生“抬頭走路”的腳手架為載體，分搭建情感腳手架和搭建認知腳手架兩個層面闡述，教師從學生的非智力因素入手，創新課堂教學策略，以達到大面積提高數學后進生的學習興趣和成績。

關鍵詞： 小學數學；后進生；情感；認知；教育策略

隨著課改的實施，作為一線數學教師我們深感責任重大，正如火如荼地開展課堂教學改革，力圖用活教材，教活學生，讓課堂充滿靈性，但課堂中出現的優生與后進生互相遷制，尤其是后進生在學習上出現間歇的或連續“跟不上”現象，我們常有一種力不從心的無力感。因此，如何大面積提高數學后進生的數學學習興趣和成績，成了數學教師工作的重頭戲。總結以往的實踐與經驗，筆者認為提高數學后進生的學習成績，關鍵在于教師要搭好后進生“抬頭走路”的腳手架。

一、 搭建“情感腳手架”

研究表明，造成學生數學成績差異的一個重要因素是情感動機存在很大差異，后進生的學習情感動機表現為對自己缺乏信心，對學習缺乏內驅力。他們往往出現“數學很難，我做不來”，“我比別人笨，怎么也學不會”等心理，從而產生自卑，畏懼數學的情感障礙。因此，轉化后進生的開門閘是：教師想方設法地幫他們闖好情感關。如果把教師比作蚌，那么后進生便是蚌里的沙礫，教師用愛去抵他，浸他，磨他，對他們進行情感種植，搭建起教師與學生，學生與學生，學生與學習之間的“情感腳手架”，激發后進生內在的學習動機，逐步走上樂學，會學的求知曠道。可從以下幾方面入手：

1. 轉變觀念，堅定信念

皮格馬利翁效應的調查報告表明：教師對每個學生的期望不同，學生學習成績也有所不同，隨著教師對學生期望的提高，學生學習成績也有顯著提高，羅森塔爾效應更是證實了教師的正確引導，情感態度和期望值的重要性。因此，不管轉化工作如何困難，我們得堅定后進生能轉變，能學好數學的信念。如果使后進生由怕數學變為喜歡數學，那他們的后勁將是不可估量的。因此，在轉變初期，我們可以把考試的試題全都融在課堂中或幫他們補課時提前“偷偷”地，“換湯不換藥”地先講了，讓他們覺得通過努力，也能考出好成績，享受成功的喜悅，把考好成績作為提升其學習興趣的載體，讓他們喜歡上數學，然后逐步脫離對試題的滲透。對于其成績的反映，可借助折線統計圖來體現，激發后進生的學習熱情。如：幾次測試成績：5075658090……

2. 常規訓練，熏染情感

“近朱者赤，近墨者黑”。嚴明的常規制度是轉化后進生的“寒玉床”，對于上課、作業等常規我們必須“愛”字當頭，“嚴”字要求。嚴把課堂紀律關。這是轉化后進生數學成績的充要條件。要求他們該聽時認真聽，該講時暢所欲言。如果他們連上課最基本的“聽”、“講”都像“南郭先生吹芋”一樣的話，那提高成績也就成了無稽之談。我們可為后進生搭配品學兼優的優生為其同桌，培養互幫互學的良好學風，力求讓后進生做到堂堂認真聽，課課落實。嚴把作業關。每次作業都不能由其一而再，再而三地拖拉。當然，也應實行一定的優惠措施，如先在教師監督輔導下完成，再逐步放手，獨立面批，耐心輔導沒有掌握的知識，及時訂正等等。并實行一定的獎勵制度，后進生優秀作業本實行每月一展覽，換取進步作業獎狀，一星期作業有5個100分者得一個☆，學期結束☆有15個以上的后進生將被評為學習積極分子等，激發后進生認真做作業的興趣，從而提高學習興趣。

3. 科學搭配，深情結對

我們可以讓后進生坐在前三排，并為每一個后進生搭配一個他信得過的優生，進行捆綁結對“強迫”后進生認真聽講，有不懂的知識點及時的請教同桌。把后進生的點滴進步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來，后進生和優生有了共患難共榮耀的心理。針對后進生接受的慢，難以及時內化等認知特點，當新知探索完畢時，就讓后進生把對新知的理解，解題思路等說給同桌聽，便于及時了解，幫助他們掌握知識，把對知識的錯誤了解扼殺在搖籃之中。筆者把這種互說互幫的學習方式稱之謂：“說數學”，課堂上主要通過這種形式延緩后進生“消化”知識的時間，幫助其了解掌握新知識。

二、 搭建“認知腳手架”

1. 課前抓基礎，搭橋鋪路

數學知識系統性強，覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，后進生由于基礎知識掌握得不好，在知識理解中失去了線索，從而覺得學習數學知識零碎，面廣，學習負擔繁重。長期以往，錯誤的萌芽滋長漫延，以致舊知識不懂裝懂，新知識似懂非懂，我們可在新課前進行提前預設輔導，使后進生與其他學生站在同一起跑線上，為他們掌握新知搭橋鋪路。

2. 課后題組輔導，補漏缺

數學知識面廣，知識點多，但具有組塊式的特點。如概念型知識，計算機類題型，應用題，空間圖形等。我們要根據后進生知識缺陷，分組分塊針對性地輔導，使其掌握的知識體系條理化，系統化。如：計算能力差的學生。要求學生每天早晨到校后做正確簡單的5道口算題（或每天中午做正確3道四則混合運算題），每天只花三四分鐘的時間，效果卻非常好。又如：應用題。針對他們做應用題無從入手或亂拼湊的不良思維方式，我們可用題組教學和說數學相結合的形式幫助其提高解題能力。

3. “土方法”幫助記憶

如在教學多位數讀法時，利用右手四個手指去記法。手指最下一節是個級，中間一節是百位，上面一節是億位，每節都有四個數位。在教學整數和小數數位順序表時，也同樣利用頭和手，把頭看作小數點，左手指看作整數部分，右手指看作小數部分，每個手指指定著不同的數位，激發后進生興趣，幫助其理解新知。

4. 構建課堂教學的有效策略

后進生一般不會在課外自覺地做練習，他們學習的主渠道來自于教堂教學，因此，如何在課堂上全面落實課改新理念的基礎上，大面積提高數學后進生的學習興趣與學習成績，讓全班同學各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。筆者認為可從以下幾方面進行努力：

(1) 創設情境，主動參與

這一環節教師要緊扣新舊知識銜接點，找出切入口，設計出能激發學生創造欲，學生又喜聞樂見，能主動參與的問題情境，使學生一開始就進入“悱憤\"的狀態，由“要我學”變為“我要學\"。具體創設方法很多，但不管哪種方法，都要視學生的特點和教學內容而定，體現目的的性和可行性，具備現實性，生活性，趣味性，預設性等特征。

如：創設懸念。引起學生的疑惑，來激發學生的求知欲。如：教學《比例的意義與基本性質》課堂談話。師：“同學們有沒有注意到，偵破片中的案件發生時，警察叔叔要把犯罪分子留下的腳印，手印拍下來，以便破案用，誰能說說其中原委?\"以此來激發后進生的學習興趣，讓他們在好奇，急于知道結果的情況下進行新知的探究。又如：創設預設情境。將課堂中影響后進生理解的關鍵詞或難點部份，進行提前預設，幫助學生理解新課。如：“倒數”概念數學時后進生往往對于“互為”一詞難以理解，可通過：“陳佳是女兒”這句話的“漏洞”進行完整表述，理解母女之間密不可分互相依存的關系，把數學背景生活化，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，分散難點，為新授作銜接和孕伏。還有創設“生活情境”；“表演情境”；“故事情境”“謎語情境”等等，都是激發后進生興趣，激化認識沖突，引發探究的好方法。

(2) 點撥提煉，探索新知

教師大膽放手，適時點撥提煉，讓學生根據“情境”，通過自學，交流等各種途徑主動探究。

如：議學探新。盡量創設學生自主探究的機會，讓學生自由的發言，充分闡述自己的觀點，在相互交流，相互啟發中自致其知。試以“倒數”的探索說明之：提問①乘積是1的兩個數互為倒數，這里的“兩個數\"可以是哪些數?(整數和分數，小數和分數等)。②你能舉個例子嗎?(學生回答，教師根據需要板書，如：3/4和4/3，4和0.25，0.8和5/4互為倒數)。師擦去每一對的后一個數，然后指著3/4，4 ，0.8提出求它們的倒數(板書:求出下面各數的倒數)你覺得可以用什么方法?……利用學生舉的例子，探索求倒數的方法，這樣學生會倍感親切，自然，學的也就更主動了。這種教學方式使課堂形成了師生之間，學生之間以及學生自身評價的多向反饋交流。后進生也在教師的點撥引導下，充分發揮主動樂學的能動作用，積極參與教學的全過程。

親身體驗。教學《平行四邊形的認識》，為了讓后進生了解其容易變形的特性，帶他們觀察學校的拉柵門，并動手拉一拉，觀察其變化，加深理解.

暴露思維，促進理解。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進生成看客的現象，這就要求我們想方設法地創設他們積極參與的機會。如：交流中要求后進生把自己的想法告訴其同桌，學著說清思維過程。初始階段，教師可以通過適當指引的方法，幫助后進生表述或讓優生先說，再讓后進生學著復述，讓他們由學優生的敘述慢慢轉變成自己試著說，再逐步提高要求，提高其分析表達能力。

三、 教育成果

多年來，筆者運用以上方法教育后進生，取得了明顯的成效。如：楊穎同學由班內倒數生通過一年的努力，畢業考成績達96分，現在是重點中學的優秀生。又如：張亥明同學由當年人人頭疼的學生成為了現在的一名教師等等。筆者負責的提高后進生數學成績的課題研究獲市級課題成果三等獎，轉化后進生論文獲省三等獎，全國一等獎等。這學期筆者本人還被教育集團評為突出貢獻獎。

總之，只要我們時時處處關心，關注他們，樹立轉化一個后進生和培養優生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個個后進生都能抬起胸膛，走向美好的人生曠道。

參考文獻：

［１］孩子，把你的手給我.（美）海姆.G.吉諾特.京華出版社.

［２］馬兆掌.班級管理概論.人民出版社.

［３］小學數學教師.上海教育出版社.2006年第五期.