利用英語課堂教學培養學生創新能力

摘要： 創新能力是學生學習主體性的高層次表現。英語教師應該充分利用英語課堂教學來培養學生的創新能力。

關鍵詞： 利用；教學；培養；能力

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。中學教學培養學生的創新能力不是而且不可能在畢業時把學生個個培養成創造發明大家，因此，應以培養學生的創新個性作為著眼點。英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。我們應充分利用英語課堂教學來培養學生的創新能力。

1． 保護好奇心

“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創新的榜樣，以激發學生的好奇心。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實踐。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創造者、發明家接觸。

新教材增加了許多有關科學家的內容，如：比爾蓋茨，愛迪生，杰克斯庫斯特等，我們在教學的同時，可以鼓勵學生以他們為榜樣，學習他們的創新精神。

新教材增設了許多讓學生發揮想象力的作業，如：叫學生續寫故事結尾（Unit15 The Necklace），或讓他們自己編寫寓言故事等。這些都是培養學生創新能力的好方法，要鼓勵學生大膽想象。在批改他們的作文時，不拘泥于語法，只要他們能寫得出來，都要表揚。

2． 激發創造動機

創造動機即直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。創造動機源于內在動機和外在動機。內在動機是由學生的內部需要而引發的動機，如學生認識到創新活動的意義并對之有興趣而積極參與創造性活動；外在動機在學校教育中主要表現為，學生為了得到老師和同學的肯定或獎勵而進行創造性活動。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富有挑戰性。我讓學生從學習的成就中體驗快樂，讓學生從答對一個問題、完成好一次作業，取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。每單元都設置很有創意的討論，如Unit19 Modern Agriculture 中的Ex2(P47)讓學生討論基因轉變，Unit14Festivals 中的 Ex2(P14)讓自己設定一個節日。

因此，我們要善于用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定與表揚學生，以激發他們的各種創造動機，啟迪他們的創新精神。

3. 巧設問題，培養學生英語思維能力

實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體的問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”教師的教學在于善于設疑、巧于設疑，于無疑處設疑，撞擊學生思維火花。

如上Unit17 Great Women閱讀課Alone In Antarctica時，我根據文章的內容自己設置了6個問題。

（1）In the sentence “I did so without regret” (last paragraph)， what does “did so” refer to ?Why did the writer say “without regret?”（2）What did the writer mean by saying “what else， but a journey at the opposite end of the world， Antarctica.” (in para 1)?（3）What’s the meaning of the sentence “But changes were just around the corner .(in para 2)?”（4）What does “that” refer to in the sentence “but none of that happened” (in para 3)?（5）“What’s the meaning of the sentence”... “without warning my world dropped out from under my skis” (in para 5)?（6）What does writer mean by saying “I never heard it land” (in para 5)?讓學生帶著這些問題仔細閱讀文章約10分鐘，找出答案在哪里，然后進行講解分析，教學生如何解答那幾個題目，重在教授方法，而不是問題的答案，讓學生學會在以后類似的閱讀中如何應付。

4. 利用英語教材的語篇，培養學生創新思維

素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）因此我充分挖掘教材中的想象材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在體驗中不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。一石激起千層浪，學生的思維再起波瀾，巧妙地為學生創造了想象的時間和空間，發揮了學生的創造才能。培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，要鼓勵學生用不同方式表達意義。其中，句型轉換是一種激發學生發散思維的好形式。每當這時，我總是鼓勵學生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉換形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉換成：

a. I can’t pronounce these words easily.

b. I have some trouble in pronouncing these words.

c .It is difficult/hard for me to pronounce these words.

d. I find it difficult to pronounce these words.

e. I find it not easy to pronounce these words.

f. The pronunciation of these words is difficult， I think.

g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.

h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.

在句型轉換的基礎上，我再進一步要求學生選用這些有用的形式說一段話或寫一段話，進行不同的表達練習。雖然不能說這種活動方式能全面提高創新能力，但可以用來激發發散思維。

5. 課堂中設計多種參與方式

在課堂中要十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己在整個環節中起組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，真正發揮學生的自主性。因此教師在課堂中應采用多種教學方式，給學生營造主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火，給他們創造展現個性的機會，達到學生自主學習的目的。如每單元的Warming Up和 Speaking，讓學生根據圖表或問題進行討論、對話，表達自己的觀點，充分調動他們自主學習的積極性。實踐活動是培養學生創造能力的重要途徑。我經常組織學生廣泛開展各種活動。現代媒體及教學手段的高度發展打破了英語課堂教學的封閉性，拉近了與世界的距離。過去英語課讀不到英語報紙的現象不復存在了。互聯網的發展更是給人一種“世界就在眼前”的感覺。目前校園建設正在各地興起，校園網和互聯網的接通使學生直接面對了一個廣闊的英語世界，他們的求知欲越來越強烈，他們學習英語的熱情越來越高漲。讓時事英語占據英語課堂的一席之地，將提高學生學習和使用語言的積極性。每上完一單元的課或預習時，我要求學生上網搜索相關內容，并互相交流。這些活動的開展，除了能讓學生了解一些自然常識外，更重要的是能激發學生的興趣，培養學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創新能力。

6. 培訓學習策略，改善學習方法

英語學習策略指的是學生在學習英語知識、發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學習策略。語言學家確認的策略數量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行指導和培訓，學生對學習策略的使用就有很大的隨意性，這樣就有了課堂上對學生進行策略培訓的必要性，可以通過以下幾方面進行。

(1) 對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，積累數據，然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。例如，教師通過長期觀察發現學生始終沒有解決基本句子句型(如SVC和SVO)的內化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓練。

(2) 根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養目標，在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。例如，單詞記憶策略的培訓、英語寫作中自由聯想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中“avoidance”策略的培訓。

(3) 根據課上當堂發現的個別問題進行即時培訓。例如，學生使用“過度概況”的策略，根據study的過去式過去分詞studied，過度概況為：I have studied here for two weeks.這就需要教師對學生進行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓。

(4) 針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。

(5) 把策略培訓和學習內容結合起來。堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

總之，教師要最大限度地使學生處于主體激活狀態，積極主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去行動，去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。這樣就能通過有效的課堂教學培養學生的創新能力。