快樂體育教育教學

摘要：快樂體育是指學生在體育運動中，通過參與體育活動而體驗到深層的心理快感或成功感，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。本文依據行為科學，學校體育學等學科理論，運用文獻資料法和邏輯分析法，闡述了快樂體育的含義、產生背景、優點與局限及價值意義以及今后的努力方向。

關鍵詞：快樂體育；體育教學改革；學校體育

一、快樂體育的定義及其產生背景

1.快樂體育的定義

快樂體育是指學生在體育運動中，通過參與體育活動而體驗到深層的心理快感或成功感，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂，有吸引力的。“快樂體育”一詞的提出大約始于上個世紀80年代初，從文化源頭看，“快樂體育”無疑與原先的“自然主義教學”理論有關，80年代，在我國對原有體育教學的反思中，它由外國引入。快樂體育的提出和實踐上的實施是伴隨著體育教學改革而出現的，體現了對當時某些僵死、被動式教學的糾正，我們從字里行間也能領會快樂體育的一些共性要素。首先，快樂體育重視運動快樂感的體驗；其次，快樂體育以體驗運動快樂感為契機激發學生自覺主動地參加運動的興趣；最后通過學生參與、培養學生的終身體育的態度和能力。

2.快樂體育產生的背景

快樂體育萌芽于20世紀60—70年代。作為一種體育教學指導思想，快樂體育是以通過體驗運動的快樂感和喜悅感來激發學生參加運動的自覺性和主動性為目的。（1）它的產生和流行使體育教學改革的需要，是學校體育發展的需要，反映了社會的政治、經濟、科技的發展對教育的新要求，是時代的產物。（2）人們喜歡向多樣化發展，不喜歡整齊劃一，喜歡符合自己的情趣和個性發展。（3）反映了體育活動與身心健康的價值關系。

我國學校體育傳統的教育模式近半個世紀基本源自20世紀50年代前蘇聯教育家凱洛夫教育思想，重智主義教學流派在學校教育中的再現，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰、師道尊嚴，實施成人化、公式化和刻板化的教學，為此嚴重壓抑了青少年兒童活潑開朗、愛玩愛動的天性和本能，同時也壓抑了學生主體意識、個性特長，創新思維和實踐能力的發展，在教學中學生學習興趣不高，厭學情緒、逆反心理較為普遍。很多中學生特別喜歡體育卻十分不喜歡體育課，在很大程度上增加了體育教師上好體育課的難度。也不利于廣大中小學生體質的提高。

二、快樂體育的優點與局限

1.快樂體育的優點

（1）重視提高學生的體育興趣。長期以來，學校體育教學和課余活動，停留在傳遞式結構模式上，內容刻板，形式單調，方法簡單，缺乏生動活潑的氣氛。快樂體育強調在體育教學過程中，要注重滿足學生的動機需要，并對學生的心理與情感帶來良好的影響。尤其關注不同運動項目各自獨有的樂趣體驗，強調要讓學生愉快地、自主地從事體育學習與鍛煉，從而體驗到從事運動的各種樂趣，使學生既喜歡體育又喜歡體育課。

（2）快樂體育中尊重學生的個性，重視促進學生的個性發展。快樂體育承認學生的個體差異，確立每位學生在體育教學中獨立自尊的人格地位。另外，快樂體育十分強調充分發揮學生現有的能力去從事、創造、享受體育運動，并在運動過程中自覺積極地發展體能和提高技能，使每位學生都能享受到成功的喜悅。

（3）快樂體育十分重視建立和諧的人際關系。快樂體育認為，體育教學是一種涉及認知、情感等方面的人際交往過程。師生關系在這一過程中具有重要的“中介”作用。快樂體育十分強調建立互相尊重、互相信任的師生關系。學生是學習的主體，尊重學生的選擇，強調學生與學生之間的交往，形成讓學生在整個學習過程中相互幫助、相互鼓勵的學習氛圍，從而使學生體驗到集體中人際關系和諧的滿足與溫暖，進而增加集體主義情感。

（4）快樂體育強調培養學生的體育能力。快樂體育不僅重視學生學習和掌握體育知識、技術、技能，而且更加重視學生通過自己確立目標，自我觀察，互相觀察分析，自己歸納去認識與把握學習的全過程，理解已學會的技術與新學技術的內在關系，以及自己的身體、運動技能水平與新學技術的關系，從而培養學生的自學、自練、自評的能力，為終身體育奠定良好的基礎。

2.快樂體育的局限

快樂體育也同樣存在一些不足，大致方面表現在：

（1）快樂體育對教學班的人數及場地條件要求較高。快樂體育的實施，要求建立與之相適應的學習小組。這種教學組織形式，適合班級規模較小和小組人數也較少的情況運用，并且對場地器材的數量與規格也有較高的要求。目前我國一般中小學都還難以適應這一需求，這在很大程度上限制了快樂體育的開展。

（2）快樂體育對學習系統化帶來一定的影響。在快樂體育實施過程中，強調學生積極思考，主動探索，注重學生自己確立目標，自我觀察，自我分析，而且強調學生的選擇權。這在一定程度上，會影響學生系統學習與掌握體育的知識技能。

（3）快樂體育如把握不好容易導致“放羊式”教學。快樂體育強調學生自主學習，包括自定目標、自定步驟等，大大增加了教師指導與組織的難度，加上我國中小學班組規模大，人數多，場地器材不足，很難根據學生個體學習的需求進行個別指導和保證練習條件。如果快樂體育在實施過程中把握不好，很容易導致“放羊式”教學現象的產生。

三、快樂體育的價值意義

快樂體育在我國流行才十幾年，盡管有其一定的不足，但它在我國學校體育改革和發展中越來越顯示出它特有的積極影響，主要體現在：

1.有利于全面實現學校體育的目標

長期以來，我國各級各類學校在體育教學中過多地強調“增強學生體質”而在一定程度上弱化了對全面實現學校體育目標的追求，尤其是對學生個性發展不夠，扼制了學生的獨立性、自主性、創造性等具有積極意義的個性特征的發展。快樂體育把激發學生參與運動的自主性、主動性作為目標之一，有利于糾正過多地強調體質的傾向；另一方面，實施快樂體育的過程本身也是促進學生個性和諧發展的過程。

2.有利于體育教學中確立學生的主體地位

學校體育教學理論認為體育教學應以教師為主導，然而，教學實踐中以教師為主導往往被演繹為以教師為主體，以教師為中心。這就剝奪了學生在體育教學中的主體地位。在一定程度上阻礙了學生的主動性的發揮。快樂體育強調激發學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，在確立學生是教學的主體的前提下發揮教師的主導作用，這對于解決體育教學中以誰為主體的問題具有重要意義。

3.有利于體育教學內容的多樣化

學生對體育運動的需要是多層次的，多種多樣的，過多地強調統一就無法滿足不同層次學生的多種多樣的需要，最終無法引起學生的興趣。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，勢必要考慮不同學生的不同需要，并據此選擇多樣的體育教學內容，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。

4.有利于體育教學方法的雙向性

體育教學的成功必須有師生雙方的密切配合，多年以來，教則以灌輸為多，學生則不知如何學，只好被動地學，或依瓢畫葫蘆。快樂體育的意義使這種以教為主，以灌為主的教學方法轉向有教有學，以學為主，既要研究教師的教法，更要探索學生的學法、練習法，使學生真正能夠主動地、創造性地去參與運動，體驗運動帶來的快樂感和喜悅感。

5.經過十年來快樂體育教改實驗的體會，快樂體育的提出和實踐引起了下列一些體育教育觀念的更新：

（1）改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知情并重的人格教育。

（2）改變了體育教學中教師強制灌輸、學生機械再現的教學方法，倡導以教師為主導、學生為主體，教是為了學的教學指導思想和啟發式的教法。

（3）改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。強調將肉體上的苦轉化為情感上的樂。在意志上，主張勤學反對怠學，不怕困難，積極克服，有利于更好地學習文化知識。

四、我們今后的努力方向

由于大多數學生都十分喜歡體育課，只是由于現在的體育課教學方式影響了學生的體育鍛煉積極性。因此，我們應該積極倡導實施快樂體育教學，使學生的體育鍛煉積極性得到充分發揮。而快樂體育是以體驗運動快感激發學生自覺主動地參與運動的興趣，進而培養學生的終身鍛煉的態度和能力的體育。所以，我們應充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。在實施快樂體育教學揚長避短，把學校體育工作搞得更好。

參考文獻：

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