網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的整合

摘要：順應(yīng)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的發(fā)展，筆者進(jìn)行了高中英語(yǔ)課程整合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種整合教學(xué)模式是以文本書(shū)籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主要方式，培養(yǎng)他們的信息檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)用能力等，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；課程整合

引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是：新的一代要學(xué)會(huì)求知（learn how to know）；學(xué)會(huì)做事（learn how to do）；學(xué)會(huì)合作（learn how to live together）；學(xué)會(huì)生存（learn how to be）。

在《高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中指出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。”在這樣的形勢(shì)下，我一直在嘗試和思考著：如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善高中英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的綜合型的人才？本人在教學(xué)實(shí)踐中探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合式教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“整合教學(xué)”），取得了良好的教學(xué)效果。

一、 整合教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。它是以利用文本書(shū)籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息存儲(chǔ)與檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。從目標(biāo)價(jià)值觀看，整合主要著眼于學(xué)生形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)人民教育出版社高二英語(yǔ)（下）第二十單元的對(duì)話“Weather”這一課的時(shí)候，我首先向?qū)W生分組布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)要求全體學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件，例如：金山詞霸，東方快車(chē)等，首先查出一些有關(guān)天氣和殘疾人等話題的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。(2)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣、殘疾人的困難等話題的資料和世界主要國(guó)家城市的天氣情況。（3）歸納表達(dá)詢(xún)問(wèn)天氣狀況的常用交際模式。(4)將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題隨時(shí)與老師或小組的同學(xué)討論幫助解決，并記錄在個(gè)人文件夾上。(5)把讀到的和查到的東西通過(guò)小組合作制作成學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)頁(yè)。

然后，由我歸納總結(jié)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)和主頁(yè)中存在的典型問(wèn)題，再由學(xué)習(xí)小組集體評(píng)議每個(gè)小組網(wǎng)頁(yè)的質(zhì)量和藝術(shù)性。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元化評(píng)價(jià)方式。最后，我再布置下一節(jié)課需要完成的有關(guān)科學(xué)家霍金等殘疾人成功事例等話題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每人用英語(yǔ)在主頁(yè)上交流看法或體會(huì)。

整合課程要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成，學(xué)生們完成工作后，進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)工作小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過(guò)程中全面掌握資源庫(kù)中的知識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)需要作評(píng)定記錄。這種整合教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)理念，它使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。

二、整合教學(xué)的核心思想

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，核心思想是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。資料的獲得、研究、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的制作、問(wèn)題的解決和評(píng)價(jià)，無(wú)不通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)解決。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供了廣闊的空間。我首先引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題放到網(wǎng)上去，讓同學(xué)、教師或其他人為他解答問(wèn)題。當(dāng)他為別人成功地解答好一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心里就能品嘗到成功的喜悅，會(huì)產(chǎn)生歡樂(lè)和成就感。為了便于交流，我還和學(xué)生用英語(yǔ)上網(wǎng)聊天，到一些著名的網(wǎng)站去和同學(xué)、網(wǎng)友用英語(yǔ)進(jìn)行交談，這樣學(xué)生們既增強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的各類(lèi)知識(shí)。

三、整合教學(xué)的特征及意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合教學(xué)的特點(diǎn)為：信息資源永遠(yuǎn)是開(kāi)放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課程整合教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與全球化、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機(jī)組合。這些特點(diǎn)恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

從本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績(jī)上看，網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到和超過(guò)了我原來(lái)設(shè)想的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、豐富了知識(shí)、提高了多方面的能力。

新的教學(xué)模式不但開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出了更高的要求。隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師也從學(xué)生活躍的思維浪花中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)和研究能力的全面發(fā)展。

四、整合教學(xué)的師資要求

教師具備良好的素養(yǎng)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合的重要保證。教師應(yīng)該具備以下六個(gè)“三”的素質(zhì)：一是要掌握三種語(yǔ)言與文化：中國(guó)語(yǔ)言與文化、外國(guó)語(yǔ)言與文化、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語(yǔ)言學(xué)理論、跨文化交際；三要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）、小媒介（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒介（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)。五要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法；六要具有三種個(gè)性品質(zhì)：勤奮、思索、創(chuàng)新。

五、對(duì)整合教學(xué)的思考

思考一：課堂組織問(wèn)題。試驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，近代教育理念雖然使傳統(tǒng)高中教育教學(xué)模式變革了許多，但由于沒(méi)有從根本上改變夸美紐斯班級(jí)講解授課制，因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學(xué)首先遇到的問(wèn)題是：如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的成績(jī)?其中包括學(xué)生的文化課成績(jī)、綜合素質(zhì)能力、信息化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教師的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、師德以及敬業(yè)精神等，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的升學(xué)和評(píng)教問(wèn)題。

思考二：教材問(wèn)題。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以現(xiàn)行人民教育出版社的英語(yǔ)教材為主，而現(xiàn)行的教材呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元教學(xué)為主，而不是以課為教學(xué)單位，到現(xiàn)在為止還沒(méi)有相應(yīng)的教材，這就給教師的授課帶來(lái)了很大的困難。

思考三：軟件問(wèn)題。用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。另外，掌握網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)畢竟不像操作錄音機(jī)和錄像機(jī)那么簡(jiǎn)單，它需要掌握一些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和有 相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這些知識(shí)也不是兩三天就能學(xué)會(huì)的，這也制約了網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

雖然在整合的實(shí)踐中遇到了諸多的問(wèn)題和困難，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)課程整合教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，也必將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響！

參考文獻(xiàn)：

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