外語教學(xué)中的應(yīng)用語言學(xué)

摘要：與提高外語教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的因素是多方面的。本文只能就外語教學(xué)中經(jīng)常遇到的幾個(gè)問題，即口語和書面語、知識和技能、語言形式及其功能的關(guān)系，談一些個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：功能教學(xué)法；轉(zhuǎn)換生成語法；認(rèn)知法；聽說法；視聽法；語言翻譯法

外語教學(xué)法是研究外語教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，它與應(yīng)用語言學(xué)有密切聯(lián)系。

除此之外，理論語言學(xué)，社會語言學(xué)，心理語言學(xué)，以及教育學(xué)，教學(xué)論，心理學(xué)等學(xué)科都是外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

下面，就英語教學(xué)中幾個(gè)突出問題，結(jié)合教學(xué)相關(guān)思想、原理，做粗略分析。

I.口語和書面語的關(guān)系

口語和書面語同聽說讀寫四種交際能力密切相關(guān)。從教學(xué)法史上看，以語法翻譯法為一派，以直接法、聽說法和視聽法為另一派。

書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，就這個(gè)意義，也僅僅就這個(gè)意義說，口語是第一性的，書面語是第二性的?？谡Z和書面語的關(guān)系改變了，它們并行不悖，相互促進(jìn)，相輔相成。這時(shí)候，就毋需特別強(qiáng)調(diào)哪個(gè)重要，哪個(gè)不重要；哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔；哪個(gè)第一性，哪個(gè)第二性了。一個(gè)旅游者到國外去，照說只要學(xué)會日常口語就可以應(yīng)付了吧。其實(shí)不然，使用書面語的機(jī)會還是隨處可遇。他得能看懂某些布告、通知、招牌、廣告、使用說明，也要能填寫各種各樣的表格等等。聽說和讀寫之間的關(guān)系也同樣如此。聽說和讀寫是相互影響，彼此促進(jìn)的，同時(shí)，它們又各有各的難點(diǎn)，要采用不同的教材和教法加以訓(xùn)練。我們在安排和組織教學(xué)時(shí)，只能按照教學(xué)目的，即學(xué)習(xí)者最終使用語言進(jìn)行交際的目的，來確定其比重。

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，而各人的交際目的又不盡相同。至于聽說讀寫四種能力，也要根據(jù)學(xué)生未來的需要優(yōu)先或著重培養(yǎng)一兩種。

拿我們理工科大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，最終交際需要，不外乎兩個(gè)方面：一是掌握閱讀能力，即用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；一是就本專業(yè)進(jìn)行口頭和書面交際的能力，如參加國際學(xué)術(shù)會議，用英語寫學(xué)術(shù)論文，與國外科技人員共事，到國外工作，學(xué)習(xí)等。根據(jù)目前情況，對絕大多數(shù)科技人員來說，主要是解決閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的問題，那就應(yīng)該優(yōu)先或著重培養(yǎng)他們閱讀能力。

對英語專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然要培養(yǎng)他們聽說讀寫四會能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)英國語言文學(xué)研究人員、英語教師和翻譯人員的要求并不一樣，口譯人員和筆譯人的要求也不盡相同，翻譯人員和文學(xué)翻譯人員的要求更有差別。目的不同，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也不能盡同。

II.知識和技能的關(guān)系

在怎樣處理知識和技能的關(guān)系問題上，同樣存在著兩種對立的教學(xué)法體系。

一種以直接法、聽說法和視聽法為代表，不主張傳授知識，認(rèn)為實(shí)踐是掌握語言的唯一途徑。

另一種以傳統(tǒng)的語法翻譯法和上世紀(jì)60年代產(chǎn)生的認(rèn)知法為代表。傳統(tǒng)法以“規(guī)范語法”為出發(fā)點(diǎn)，告訴學(xué)生怎樣是正確的，怎樣是不正確的，重視語言知識，用演繹法講授語法，再通過實(shí)踐來培養(yǎng)運(yùn)用能力，走的是“知識——技能——熟巧”的路子。

認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)。因此，認(rèn)知法重視語法規(guī)則的解釋作用，主張從已經(jīng)獲得的知識出發(fā)，從掌握規(guī)則入手，通過各種有意義的情景進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地使用語言的目的。

實(shí)踐還要強(qiáng)調(diào)的，但決不能否定知識和理論的作用。直接法、聽說法的原理是要批評的，但它們所提倡的“替換表”和句型操練在初學(xué)階段不失為一種可取的方法。

III．語言形式及其功能的關(guān)系

對如何處理語言形式和語言形式的功能之間的關(guān)系問題，可分為兩個(gè)體系：形式的語言教學(xué)和功能的語言教學(xué)。

美國的描寫語言學(xué)只著重于研究語言的結(jié)構(gòu)。生成語言學(xué)提出要區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用，但社會語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為這解釋不清楚在社會中使用語言的復(fù)雜現(xiàn)象，解決不了語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用語言的問題。因此，他們還提出了交際能力的概念。判斷說話是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了喬姆斯基提出的合乎語法之外，還有語言環(huán)境或交際場合的適切性。例如“What’s your name？”“How old are you?”這些英語句子都是合乎語法的。但如果使用的場合不當(dāng)，卻是不適切的。

交際法或功能法提出在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據(jù)不同的對象，按照不同的需要，用合適的語言形式進(jìn)行交際活動。交際法提出近照語言的意念和功能安排教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，把最常用的語言功能項(xiàng)目組織成真實(shí)的情景使用于教學(xué)。美國的折中法則吸取了兩者之長，提出了句型分類的MMC體系，包括機(jī)械性操練、有意義的操練和交際性的操練，不過還是以句型為主。

當(dāng)前日常外語教學(xué)中存在的三重三輕現(xiàn)象：

1.教師聽學(xué)生說英語，往往主要注意其語音主調(diào)對不對，檢查其在句法和詞法方面有無錯(cuò)誤，而對于學(xué)生所講的英語能否確切地表達(dá)其思想感情重視不夠。

2.教師，尤其大學(xué)英語教師，在講解外語作品時(shí)，往往花較多的時(shí)間去分析文中的句子結(jié)構(gòu)及其語法現(xiàn)象，而對于作品中每段每句的確切思想內(nèi)容的透切理解，則一般強(qiáng)調(diào)不夠；同樣，課下自學(xué)時(shí)，如泛讀或課外閱讀，幾乎所有學(xué)生都如此。

3.教師在批改作業(yè)以及漢譯英練習(xí)時(shí)，首先總是看語法錯(cuò)了多少，而較少注意檢查這些作品或練習(xí)是否準(zhǔn)確地表達(dá)了所要表達(dá)的思想感情。

此外，還有教師怎樣對待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的問題。語法翻譯從“規(guī)范語法”的觀念出發(fā)，幾乎是“有錯(cuò)必糾”。聽說法根據(jù)“刺激——反應(yīng)”論，試圖通過句型給予正確的東西，盡量繞開錯(cuò)誤，對學(xué)生在句型操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也主張糾正。這兩種教法對外語教學(xué)都有影響。心理語言學(xué)家在分析語言錯(cuò)誤的類型和造成錯(cuò)誤的原因的基礎(chǔ)上提出，教師要通過觀察和分析，加強(qiáng)對外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性質(zhì)的研究，透過錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題，不必急于逐句加以糾正。去年，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院陳佑林教授來我校作講座時(shí)，也提出了類似觀點(diǎn)。

結(jié)論

根據(jù)上面所說，外語教學(xué)中存在問題是不少的，為了解決這些問題，我們有很多工作要做。另外，我們的視野應(yīng)該廣一些，也要逐步熟悉各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃武，衛(wèi)衍.語言學(xué)名詞淺釋.

[2]陳嘉.語言理論與外語教學(xué)法.