議中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要： 本文著重闡述詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，針對(duì)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取具體措施，嚴(yán)格按照詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的，有計(jì)劃地組織教學(xué)；另一方面，怎樣進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固。詞匯教學(xué)包括詞匯的教與學(xué)兩個(gè)方面，如何教與怎樣學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的兩大難點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師必須對(duì)語(yǔ)言環(huán)境、文化意識(shí)及學(xué)生身心發(fā)展等加以辨證處理，使之協(xié)調(diào)發(fā)展才能使詞匯教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 詞匯；詞匯教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大基本要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，它是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的重要組成部分。在人類社會(huì)的發(fā)展變遷中，語(yǔ)言總是最真實(shí)地反映一個(gè)民族的特征，而詞匯恰被包含在這些特征中。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)詞匯的重要性。而且隨著社會(huì)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，詞匯在不斷地更新擴(kuò)大。具體表現(xiàn)在：1.新詞層出不窮，特別是來(lái)自新科技領(lǐng)域，如SOHO(小型家庭辦公室)，key pal（鍵盤友），watchdog（監(jiān)視器）；2.大量外來(lái)詞，如tofu（豆腐）、typhoon（臺(tái)風(fēng)）來(lái)自漢語(yǔ)，pajamas（睡衣）來(lái)自印度；3.舊詞新義，一詞多義，如fine（罰款，好），green（青的，生的），good(好，利益)。因此，詞匯教學(xué)在現(xiàn)階段中也應(yīng)該采取多種手段以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

一、詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的

由于詞匯教學(xué)所包含的不僅是教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則，而且還要掌握它們的詞義及詞類，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，在實(shí)際教學(xué)中，要形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，為此教育部頒布了一項(xiàng)重要決定，即：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”(中華人民共和國(guó)教育部，2001)。這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，義務(wù)教育初級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《新目標(biāo)》從內(nèi)容的安排、編排結(jié)構(gòu)到采用的教學(xué)方法等都作了新的改革。因而，改革教學(xué)觀念，掌握課堂技巧成為從事外語(yǔ)教學(xué)工作老師的首要任務(wù)。

1.整體教學(xué)法：詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要和全文聯(lián)系在一起，在學(xué)生全面理解教材的基礎(chǔ)上，教師有目的、有重點(diǎn)地對(duì)某些用法容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)講解，先單項(xiàng)專門練習(xí)，后綜合訓(xùn)練，組織學(xué)生多次操練。例如，要區(qū)分sometime，sometimes，some time，some times這四個(gè)詞語(yǔ)，可以舉些例子以示區(qū)分：

eg:Our house was built some time around 1905.(我們的房子建于1905年左右。)

the sometime chairman of British Rail.(前英國(guó)鐵道部部長(zhǎng))

Sometimes I drive to work and sometimes I walk.(我有時(shí)開車去上班，有時(shí)走路去上班。)

I went to Shanghai sometimes.(我去過(guò)上海很多次。)

2.對(duì)比教學(xué)法：英語(yǔ)詞匯十分豐富，同義詞、反義詞和多義詞等情況最為普遍，因此，要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，我們可以采用另一個(gè)方法——對(duì)比教學(xué)特別是反義詞教學(xué)，用反義詞對(duì)比來(lái)教新詞，這是許多中學(xué)老師經(jīng)常采用的，它不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)還不忘復(fù)習(xí)舊詞，達(dá)到“溫故而知新”的效果。例如在學(xué)習(xí)hungry（饑餓）一詞時(shí)，可以對(duì)比f(wàn)ull(飽)，deep（深）對(duì)比shallow（淺），safe（安全）與danger（危險(xiǎn)）相對(duì)等等。

3.直觀教學(xué)法：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”前面也提過(guò)基礎(chǔ)教育目標(biāo)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，而直觀教學(xué)的使用恰好具備這一特點(diǎn)。首先，出示實(shí)物教具激發(fā)學(xué)生的好奇心和新穎感，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教授map（地圖），apple（蘋果），pen（鋼筆）等詞時(shí)拿出實(shí)物并讓學(xué)生跟讀；在學(xué)習(xí)表示情緒的單詞angry(生氣)，smile(微笑)，sad(傷心)，disappointed(沮喪)時(shí)，可以讓學(xué)生站上講臺(tái)用面部表情向大家清楚地展示這四個(gè)詞的意思，這樣不僅學(xué)到了單詞，讓學(xué)生對(duì)這些詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，更活躍了氣氛，使學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.游戲接龍法：游戲教學(xué)可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。.但要注意不能片面追求形式和熱鬧氛圍，有許多老師課堂上氣氛熱烈，但是學(xué)生根本無(wú)心聽講，只一味投入到嬉笑玩鬧中，結(jié)果適得其反。這個(gè)方法具體是由教師或?qū)W生先說(shuō)出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生以這個(gè)單詞最后一個(gè)字母開頭，說(shuō)出另一個(gè)單詞，依此類推，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與游戲式的學(xué)習(xí)中。例如，red-desk-key-yellow-what-table等。

5.詞綴構(gòu)詞法：英語(yǔ)中每個(gè)單詞都是由詞素(詞根，詞綴)構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，每一個(gè)單詞的基本含義都是以詞根為基礎(chǔ)的。在教授這些合成詞時(shí)要告訴學(xué)生基本規(guī)律，例如以-ization結(jié)尾的詞多為名詞，如socialization(社會(huì)化)， globalization(全球化)，dollarization(美元化)；以-in為前綴的形容詞意思與原來(lái)相反，如: inadequate(不充足的)，inactive(不活躍的)。

6.英語(yǔ)解釋法：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽，多讀，通過(guò)聽讀兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語(yǔ)言材料，有了大量足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才會(huì)融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。”（林崇德，2001）如果在學(xué)習(xí)之前試著用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練必定讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中容易用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，這不僅無(wú)益于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還拖了學(xué)生的后腿。例如： carry僅用攜帶來(lái)解釋是不夠的，要用確切的英語(yǔ)解釋為：to take a thing or person from one place to another。

三、詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

單詞的復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)沒(méi)做好，即使學(xué)生先前學(xué)得再好，也難見(jiàn)成效。對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)講，學(xué)過(guò)的單詞幾天不復(fù)習(xí)，就全忘光了。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909）告訴我們:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料最開始幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，而隨著時(shí)間的推移，人們遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以有目的地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)復(fù)習(xí)，不能讓“遺忘的區(qū)域”越來(lái)越大。那么在外語(yǔ)教學(xué)課堂上教師怎樣有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力呢？

對(duì)策：1.短時(shí)記憶（這一記憶法，只適合在課堂上進(jìn)行）：在教授單詞時(shí)，要求學(xué)生在一到二分鐘內(nèi)熟記單詞的意思，然后當(dāng)堂聽寫或以其它形式進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。瞬時(shí)記憶的時(shí)間雖短，但要求高度集中，強(qiáng)力記憶，在記憶過(guò)程中占主要作用，開始可能有部分學(xué)生達(dá)不到要求，只要經(jīng)過(guò)再三的訓(xùn)練，基本上每個(gè)人都能完成任務(wù)。

2.聯(lián)想記憶： umbrella（雨傘）（聲音聯(lián)想“俺不來(lái)了”），bullet（子彈）（聲音聯(lián)想“不理它”）

3.分類記憶：對(duì)于理解了的東西，要不再遺忘，必須進(jìn)行大量再現(xiàn)練習(xí)。教師可以安排相應(yīng)的聽寫，翻譯，完成句子，同義搭配，造句練習(xí)等使學(xué)生在多次練習(xí)中鞏固所學(xué)的詞匯。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，精彩的導(dǎo)入，引人入勝的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，時(shí)刻感受到語(yǔ)言的美，減輕其心理負(fù)擔(dān)，全面提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):

［１］D.A.Wilkins:Linguisticsinlanguage teaching ［M］ Edward Arnold， 1972.

［２］章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué)［M］．浙江教育出版社，1995.

［３］林崇德. 英語(yǔ)教育心理學(xué)［M］．北京教育出版社，2001.