高職新生英語詞匯自主學習初探

摘要： 在英語學習中，詞匯知識是與閱讀及寫作等同樣重要的語言能力，掌握了足夠詞匯知識的學習者對語言的應用會更加得心應手。高職新生詞匯積累量少，英語學習基礎薄弱，為解決這一問題，本文從培養新生詞匯自主學習能力入手，提出了一系列可行的詞匯自主學習方法，以提高學生的詞匯自主學習能力。

關鍵詞： 高職新生；英語；詞匯自主學習

引言

在英語學習中，詞匯知識是與閱讀和寫作一樣重要的語言能力，尤其在越來越重視閱讀理解和應用的現代英語中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語言的應用，影響思想表達的豐富與準確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。

高職院校非英語專業學生入學時，一般要求掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000-1600個。從理論上講，新生能夠通過口語和寫作進行一般的交流，具有一定的英語理解能力。而教學中筆者發現新生英語水平差異較大，寫作和口語顯得單調乏味，理解水平偏低。新生英語課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學習詞匯能力差是主要原因。要提高學生的語言輸出，教學中學生必須精確、透徹地理解所學詞匯，能準確使用這些詞匯，一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定數量的語言“磚瓦”——詞匯，那么其英語學習將漸入佳境，句法學習將變得容易，將會理解并欣賞語言的豐富。

高職新生詞匯自主學習能力的培養

認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個外語學習過程的重要環節，同時結合高職大英教學特點和新生的學習基礎，筆者認為高職大學英語教學必須加強新生詞匯自主學習能力的培養。高職英語教學和其他學科一樣，是由教與學兩個部分組成的。高職英語課堂教學是在檢查、測試學生課前準備的基礎上，重點提高學生的閱讀、寫作、翻譯、聽說能力，對于讀、寫、譯能力相關的詞匯、語法問題，則主要通過課堂測試與檢查、課下自主練習、自我測試等方式提高。詞匯教學已不再是高職大學英語課堂教學的重點，僅僅依靠教師課堂講授去學習單詞顯然是不足夠的，只有充分發揮新生的主體作用，在教師的有效指導下，逐步掌握學習詞匯的基本能力，學會自主學習詞匯是學生掌握外語的一生大計。

通過幾年的教學實踐和教學觀察，筆者認為高職新生自主學習詞匯可以通過以下途徑進行：

一、 學生充分利用詞典自主學習單詞

入學初，大學英語授課教師就要求新生每人準備一本英語詞典，在外語學習中遇到生詞必須認真仔細地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學習與課文相關的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學單詞，課堂上老師應給學生做必要指導。

詞典作為外語學習的工具書，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關信息，如：詞形、發音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫目的的不同，面向不同使用者，基本內容也有差異。詞典的前言和用法說明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時，應采用下列步驟，以確保理解該詞。

（1）注意拼寫和讀音。一個單詞有不同拼寫，詞典給出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英國拼寫后給出相應的美國拼寫，如：

Cen.tre(UScenter)...

單詞音節劃分詞典中用［·］表示，單音節不能劃分。

（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語里一詞多義非常常見，詞典列出一個單詞的所有意思，后面常引用短語或例句。一個詞的意義只能從它的具體應用環境中理解，這是語義學的基本原理。根據這一原理，教師應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。

如：學習Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學生查閱詞典發現好多意思，如：

View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計 take a correct view of a situationd.風景，景色e.意見，觀點，見解……

View用作動詞：a.視察，(仔細)觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認為，估量……

教師告訴學生必須根據文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動詞，意為看待，認為。

學生只有養成習慣，勤于查字典，根據上下文判斷詞義，通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

（3）如果可能并必要的話，還應了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。

（4）了解有關單詞的其它信息，含有單詞的短語、常見搭配、習慣用法等。如英語習慣說風大，用strong wind，而形容雨大說heavy rain，不說strong rain。Scriverner (1994)認為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。

（5）除上述內容外，還需要了解有關單詞的構詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語的感情、語體色彩也需要留意，如同樣說胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

二、在大量運用中掌握詞匯

中國人大規模地學習英語，已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中；另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會逐漸遺忘。

1. 強化詞匯練習

記憶單詞的目的在于會用，而達到會用需反復接觸，反復練習。為了幫助學生掌握相關詞匯（及其變化形式），并能熟練運用常見詞匯和句型，大學英語每單元都有配套練習，通過靈活多樣的形式幫助學生重溫課文重點單詞、詞組、表達法和句型。如：用單詞的適當形式填空、改寫句子、造句練習、翻譯、選詞填空、短文寫作等。高職新生可在教師的指導下，有選擇地自主完成課后習題，鞏固所學知識。

2. 在聽、說訓練中運用語言

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平，使學生在交流中練習詞匯，從而體會到學英語的快樂。同時這也是語言應用方式的一種。高職新生應充分利用課堂和課余活動鍛煉口語，通過聽錄音或英文節目，學生可逐漸增強英語語感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學詞匯的語義和使用。

3. 廣泛閱讀擴展詞匯

我們都知道，詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環往復，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現單詞是不足以達到教學大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵新生進行廣泛閱讀，教師在學生適應范圍內向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報紙、雜志等。閱讀是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。

三、利用構詞法自主學習、記憶單詞

英語字母雖然只有26個，但構詞能力卻是無限的，有人說英語的總詞匯有50萬，實際遠遠不止此數。如此龐大的英語詞匯要想全部記住是不可能的。英語詞匯中有很大一部分符合構詞法。掌握了基本詞匯，運用構詞知識，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構詞法主要包括：派生法、復合法、轉換法、混合法、裁減法、縮略法等。學生學習中應注意積累。

1. 派生法：通過在原有詞或詞根的基礎上加前綴或后綴而構成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。常見前綴有：in-(il-，im-，ir-)，non-，dis-，a-，un-，de-等表示“否定”、“相對”；super-，arch-，out-，over-等表示“等級”、“大些”；co-，counter-，anti-，pro-，trans-，sub-，fore-，pre-，post-，re-等表示態度、位置、時間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er，-ar，-or，-ent，-an，-ist，-tion，-ment，-al，-ence，-ing，-ness，-(i)ty，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ful，-age；形容詞后綴有：-ful，-ly，-like，-ish，-y，-al，-ic，-ous，-ive等；動詞后綴有-fy，-ize，-en，-ate等；副詞后綴多以-ly，-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現代高級英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關的派生詞有：national，nationalize，nationalization，international，internationalization。

2. 復合法: 即由兩個或兩個以上的詞組合成為一個詞。可構成復合形容詞、復合名詞、復合代詞、復合動詞、復合副詞等。多數復合詞可以通過其組成部分猜測到詞意。復合詞往往使語言表達言簡意賅，形象生動。只要稍加注意，就會發現復合詞的使用比比皆是。如:carefree，headfirst，overcome等。

3. 轉換法：即單詞詞性轉換。詞性轉換后其意義與原意有著密切聯系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。

4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel，comsat=communication+satellite，newscast=news+broadcast。

5. 裁減法：即把一個較長的單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden→ zoo， automobile→auto， laboratory→lab。

6. 縮略法：即將幾個單詞的首字母以大寫形式縮合到一起成為一個新詞。該法多用于專有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee， NMD-National Missile Defense。

結語

高職新生應該在教師的引導下，盡快適應大學學習模式，在學習中不斷總結、積累，學會自主學習。同時英語詞匯學習自身特點也決定了學習者不能依賴老師和課堂，需要自我學習詞匯。通過一定的課堂詞匯策略學習，學生應結合各自的學習特點，綜合運用各種策略，優化自身的學習方法，發展完善自己獨立的詞匯學習記憶手段，最終在大量運用詞匯中掌握英語這門語言，成為更有效的自主學習者。

參考文獻：

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［4］Scriverner. Learning Teaching［J］.Oxford: Macmillan Education，1994.

［5］楊良生，秦大維.現代英語詞匯學導論（英文）［M］.鄭州：河南人民出版社，1991.10.