性別認(rèn)同量表的對(duì)中國(guó)兒童的適應(yīng)性研究

摘要： 通過(guò)采用翻譯的Susan David編制的性別認(rèn)同量表對(duì)小學(xué)四、五、六年級(jí)的學(xué)生施測(cè)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的各因素下的題目與國(guó)外作者報(bào)告的不一致，且難以根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的各因素下的題目來(lái)命名因素。所以，國(guó)外所使用的量表并不適合中國(guó)使用，性別認(rèn)同量表的本土化是未來(lái)研究的方向。

關(guān)鍵詞： 性別認(rèn)同；性別滿意度；社會(huì)適應(yīng)性

1 問(wèn)題提出

性別認(rèn)同（gender identity），指兒童對(duì)自己和他人性別的正確標(biāo)定，是對(duì)自身性別的意識(shí)，一般認(rèn)為，性別認(rèn)同出現(xiàn)的最早，大概是2-3歲。范珍桃、方富熹（2006）的研究則表明，3、4歲兒童處于性別認(rèn)同水平。說(shuō)明性別認(rèn)同是一特定年齡階段發(fā)展必經(jīng)的過(guò)程。如果性別認(rèn)同發(fā)展得不好，那么就會(huì)影響其同伴接納的程度，被孤立就很可能會(huì)引起兒童的不良行為，如攻擊行為或退縮。Kohlberg（1996）把性別認(rèn)同看作是一個(gè)人知覺自己是一種性別的成員而非其它。Kagan（1964）把性別認(rèn)同看作一個(gè)人知覺自己與性別的文化的刻板印象相一致的程度。Ben（1981）視性別認(rèn)同為一個(gè)人將性別一致性的社會(huì)壓力內(nèi)在化程度。Green(1974)、Spence(1985)和Zncker等（1993）視性別認(rèn)同為一個(gè)人的性別接納和屬性的基本感覺。Susan David把性別認(rèn)同視作一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，包括個(gè)體的：1.在一個(gè)性別種類里的成員知識(shí)；2.對(duì)他的或她的性別群體感到和諧；3.對(duì)性別遵從感到壓力；4.對(duì)性別群體的態(tài)度。

Susan David在2001年做了一項(xiàng)用心理適應(yīng)的暗示對(duì)性別認(rèn)同進(jìn)行了多維度的分析。其中用到一個(gè)性別認(rèn)同量表，有四個(gè)分量表，分別是性別特征量表、性別滿意度量表、感到壓力量表和團(tuán)體間偏見量表。性別特征量表和性別滿意度量表的α一致性系數(shù)分別是.78、.79、.92和.73，其中性別特征量表和性別滿意度量表兩量表間相關(guān)系數(shù)是.41。性別特征量表是測(cè)量如感覺自己是一個(gè)性別種類中的典型例子，感覺自己的能力或興趣跟相同性別的其它人相似的感覺。性別滿意度測(cè)量如感覺對(duì)自己的性別任務(wù)感到滿意、很少希望去做交叉性別的事或因其它性別的事是禁區(qū)而感到受騙的感受。感到壓力量表是測(cè)量感到來(lái)自父母、同伴和自己的性別一致性的壓力。團(tuán)體間偏見是測(cè)量?jī)和赡馨褍?yōu)良品質(zhì)歸到自己的性別、可能會(huì)把差的品質(zhì)歸到異性群體而很少歸到自己的性別群體的程度。

本研究試圖通過(guò)翻譯這個(gè)國(guó)外研究者所使用的量表，探索是否適合在中國(guó)使用。

2研究程序和方法

2.1 研究工具

本研究采用翻譯Susan David編制的“性別認(rèn)同量表”。

2.2 被試

用問(wèn)卷調(diào)查了深圳市向南小學(xué)四、五、六年級(jí)三個(gè)年級(jí)的小學(xué)生共255人，男149人，女106人，有效被試為255人。

2.3 數(shù)據(jù)分析

用SPSS11.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。將各變量被試反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行因素分析。因子分析采用主成分分析，將數(shù)據(jù)按四因素提取，因子旋轉(zhuǎn)采用方差極大法旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)19次收斂。

開始將所有題目進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)某些題目的共同度<.3，所以將其剔除，剩下的題目有1、2、3、4、13、14、15、17、18、19、22、25、26、28和29，它們的共同度及因素負(fù)荷如下表：

表1 旋轉(zhuǎn)后各因素負(fù)荷及各題目的共同度

3結(jié)果

3.1因子負(fù)荷

表1列出了旋轉(zhuǎn)處理后的因子矩陣，可以看出共同因素特征較明顯。但所得出來(lái)的每個(gè)因素與貢獻(xiàn)其的題目并沒有一一對(duì)應(yīng)，從表3可見，因素一所包含的題目第2題屬于性別滿意度分量表的題目，第13、17題屬于性別特征分量表的題目，第26題屬于團(tuán)體間偏見分量表的題目，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)分析后偏離了原來(lái)各自的因素卻全負(fù)荷在因素一上，這樣的情況都出現(xiàn)在每個(gè)因素上。

3.2解釋方差

表2列出了四因素分析的總方差解釋，由此看出，因子分析提取出4個(gè)共同因素經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的特征根均大于1，共同因素的方差百分比貢獻(xiàn)較為均衡，總方差貢獻(xiàn)率占15個(gè)變量總方差的46.946%，說(shuō)明這4個(gè)共同因素能夠解釋全體變量不到一半的方差。

3.3命名因素

因?yàn)樾D(zhuǎn)后的每個(gè)因素下的題目與其原量表報(bào)告的題目不相對(duì)應(yīng)，所以難以給各因素命名。

4討論

4.1中外文化差異明顯

旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)因素下的題目與其原量表報(bào)告的題目不相對(duì)應(yīng)。造成這一結(jié)果，可能是由于文化上的差異所造成因素負(fù)荷不為原量表的因素服務(wù)。如，第三題，“我覺得如果自己想玩女孩（男孩）的玩具，那么我所認(rèn)識(shí)的男孩（女孩）子們知道后會(huì)不高興的”，現(xiàn)在女性普遍偏向男性化，所玩的玩具并不能作為區(qū)分他們的性別的依據(jù)，所以被試的普遍作答“不介意”。再如，已刪掉的第20題，“我覺得如果自己想學(xué)釣魚或打獵，別的女孩不會(huì)不高興”，可能中國(guó)的孩子都沒想象過(guò)他們可以打獵，而釣魚是一件較中性的事，并不一定是男孩才想做的事情。

4.2性別認(rèn)同量表的本土化

性別認(rèn)同是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要階段，如果性別認(rèn)同發(fā)展得不好，那么就會(huì)影響其同伴接納的程度，被孤立就很可能會(huì)引起兒童的不良行為，如攻擊行為或退縮，進(jìn)而影響兒童將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)其以后的生活造成巨大影響。所以性別認(rèn)同量表能幫助家長(zhǎng)或心理輔導(dǎo)員及早發(fā)現(xiàn)兒童是否有性別認(rèn)同的問(wèn)題，幫助兒童建立正確的性別認(rèn)同。所以，一份適合中國(guó)兒童使用的性別認(rèn)同量表對(duì)于中國(guó)兒童的心理健康發(fā)展具有重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 俞國(guó)良，辛自強(qiáng).社會(huì)性發(fā)展心理學(xué).安徽教育出版社，2004：298.

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