讓課堂“活”得精彩

當(dāng)代教育觀認(rèn)為教學(xué)不僅僅是認(rèn)知活動，更是生命發(fā)展活動。那么，怎樣才能讓課堂“活”得精彩？就必須營造一個充滿趣味，洋溢著關(guān)愛的氛圍，放手讓學(xué)生自主、自由地去悟、去疑、去爭、去錯、去愛，讓學(xué)生的個性得以解放，充分展示生命的“原生態(tài)”。

一、因為有趣而精彩

南宋的朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教學(xué)中的所謂的“樂學(xué)思想”、“愉悅原則”，就是強調(diào)審美的趣味性和美感效應(yīng)。教學(xué)時，只有在“趣”字上多動腦筋，教出意趣、情趣，才能使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉。

有位教師在教學(xué)《燕子》一課時，安排了“給畫兒起名字”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫，讀讀課文，你能給這幅畫兒起個名兒嗎？

（學(xué)生積極性很高，讀后發(fā)言）

1.《生機》——小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

2.《春光爛漫》——青草，綠葉，紅花，藍(lán)天，碧水，美麗極了。

3.《燕趣》——有的燕子飛翔在天空，有的燕子在湖面上戲水，有的燕子則停落在電線上，十分有趣。

……

師：說得多好啊！既符合圖意，又跟文意相吻合。選擇幾個你喜歡的名兒寫在圖畫下。

（學(xué)生提筆書寫，意猶未盡）

師：中央電視臺元宵晚會上有“觀眾最喜歡的春節(jié)聯(lián)歡晚會節(jié)日”評選活動，今天我們也來一次“我最喜歡的畫兒名”評選。每人選一個，并說明你的理由，怎么樣？

生：好！（積極性更高了。）

1.《春天的贊歌》最好，因為它贊美了春天的大自然到處生機勃勃，到處欣欣向榮。

2.《泥融飛燕子》最好。“泥融”點明了春天，當(dāng)然就充滿了生機；“飛”，概括了燕子的不同情態(tài)。

3.《聚會》這個名字最好，它將青草、綠葉、紅花、飛燕都擬人化了，它們的聚會開始了，光彩奪目的春天就形成了。

……

這里，“給畫兒起名字”這一形式，學(xué)生感到新奇、有趣，極大地調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。“我最喜歡的畫兒的評選”，更讓學(xué)生在熱烈的言語交際（討論）過程中，加深了對課文的理解。學(xué)生的創(chuàng)新能力、概括能力在這“盎然的春意”中生長著。

二、因為有爭而精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。”

在一次《坐井觀天》的閱讀公開課上，有位教師以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓(xùn)練，許多學(xué)生的答案都在“標(biāo)準(zhǔn)”的框框內(nèi)，但有一個另類的聲音卻在一旁響起：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑。教師捕捉到了這一敏感的信息，讓各執(zhí)一詞的同學(xué)把自己想的寫下來。交流的時候，大家聽到“青蛙又跳回了井里的”的同學(xué)這樣說：

青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它渴了，想喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它循聲找去，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！

說完后，課堂上出現(xiàn)了短時間的靜默，隨之爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

閱讀是學(xué)生的個性化的行為，“青蛙跳回井里又有什么不好？”這里，教師給學(xué)生一個一“爭”的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，不僅使同學(xué)們不再笑他，而且也給課堂教學(xué)增添了一抹亮色。我們不是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維嗎？在語文教學(xué)中，學(xué)生的異想天開作為原有寓意的一種發(fā)展，未嘗不可。它不否定固有的寓意，而是在閱讀過程中的一種“忽發(fā)奇想”，導(dǎo)致對“文本”的超越，正體現(xiàn)了閱讀活動本體所有的創(chuàng)造性。

三、因為有疑而精彩

黃全愈博士在他的《素質(zhì)教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！”

一位教師在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時，有一位學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”教師先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這樣的信息？”這樣的點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”（大多數(shù)太小、太淺）“水也來自同一溪流”（水質(zhì)干凈）“原來池底生著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此不難得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎帽Ｗo，怎么能讓許多人去游泳。于是，學(xué)生的質(zhì)疑得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點。

就這樣，一個提問，開鑿了迂回理解的通道，豎起了引向旁通思維的航標(biāo)燈，猶如催化劑一般，激活了過去沉積在大腦皮層的、處于朦朧狀態(tài)的信息，使學(xué)生能駕輕就熟地驅(qū)遣他儲備的詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，并有所啟發(fā)，有所創(chuàng)新。

四、因為有錯而精彩

學(xué)生答錯了問題，教師應(yīng)不忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而是把學(xué)生的錯誤看作是資源與財富。

教學(xué)《林海》時，教師請一名學(xué)生朗讀第二自然段。朗讀中，學(xué)生把“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。”這句話讀成了“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字不大一樣。”字序顛倒了，意思也完全變了。

教師抓住這一“讀誤”，引導(dǎo)學(xué)生把“不大一樣”與“大不一樣”進行比較。通過比較，學(xué)生認(rèn)識到了兩者之間的區(qū)別：“不大一樣”是有點一樣，有點不一樣；“大不一樣”是很不一樣了。

在此基礎(chǔ)上，教師進一步提問：為什么不能讀成“不大一樣”呢？學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，找到了問題的答案：因為大興安嶺與秦嶺區(qū)別很大。秦嶺非常險峻，有“云橫秦嶺”之說，而大興安嶺則十分“溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”它們之間的區(qū)別應(yīng)該說是“大不一樣”。

這里，教師移用學(xué)生朗讀時的錯誤，不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生認(rèn)識到了課文用詞造句是有講究的，讀書不能馬虎了事、想當(dāng)然，必須讀得仔細(xì)認(rèn)真，才能有所收獲。真是“錯誤”也美麗！

五、因為有悟而精彩

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，如一教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，在課堂延伸部分，設(shè)置了這樣一個話題：如果朋友送你一對珍珠鳥或其它動物，按你的性格和習(xí)慣，會怎樣對待它？

生：我喜歡鳥，會和作者一樣愛它。

師：有愛心，很善良。

生：養(yǎng)一陣子，但我會懶得給它喂食，打算交給父母喂養(yǎng)。

師：愛心，就是耐心。

生：我可能按耐不住，時不時地打擾它，玩一玩，或者就養(yǎng)死了。

師：愛心還需要包容和尊重。

生：我不喜歡鳥，把它轉(zhuǎn)送給他人。

師：首先要有愛，才會去愛。

……

這里，對話主體間視界的期待，理性的碰撞，情感的交流，在一步步的感悟中，做到了向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”，師生在理解中獲得心靈的相遇與意義的分享。

六、因為有愛才精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的生命。”這就要求我們的語文教師既要具有過人的才智，更應(yīng)具備豐富的才情。這種才情一方面表現(xiàn)為對所教學(xué)科的熱愛，另一方面表現(xiàn)為對學(xué)生的熱愛。課堂上，教師的鼓勵和期待，會點燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許，會開啟學(xué)生心智的閥門；教師的一顰一笑，會堅定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣幽默，會留給學(xué)生睿智和風(fēng)范。如果課堂民主、寬容，總是充滿著教師的關(guān)愛，洋溢著同學(xué)的友善，那我們的課堂就好比是溫馨的家園，我們的學(xué)生才能充分展示生命的原生態(tài)，煥發(fā)出生命的活力，我們的教師和學(xué)生才能真正享受語文，我們的課堂才會“活”得精彩！