校園英語角的建立、維護與發(fā)展

摘要： 本文從學生的聽說能力亟待提高談起，認為校園英語角作為學生課堂之外提高聽說能力的一種重要途徑，我們要重視它的建立，更要重視它的維護，積極尋找一切有效途徑使之得到不斷地發(fā)展與完善。

關鍵詞： 校園英語角；建立；維護與發(fā)展；交際能力

近年來， 英語角蓬勃發(fā)展，市民英語角，網絡英語角比比皆是。而本文要談的是校園英語角。

為檢驗學生的口語能力是否達到了大綱的要求，進一步推動我國大學英語教學，大學英語四、六級考試增加了口試內容，對四級達到85分以上，六級達到80分以上的學生進行口語測試，在測試過程中，考官們發(fā)現了一個共同的問題： 學生對問答和看圖陳述兩項做得較好，合格率為70％，而話題討論或命題發(fā)言則做得較差，合格率僅為30％。可以看出：參加口語考試的學生絕大多數已經達到大綱規(guī)定的基礎階段的口語要求，具備了初步的口語能力，但離高級階段的要求還有相當大的差距，難以滿足當今社會的需要。

語言是一門實踐性很強的課程，語言學習必須依賴語言實踐，而英語角恰好為學生提供了語言實踐的一種仿真環(huán)境。因此，英語角作為提高學生聽說能力的一種極其重要的途徑，我們有必要對其建立、維護和發(fā)展進行探討。

校園英語角的建立相對而言比較簡單，這一環(huán)節(jié)中，重要的因素是前期的宣傳，形式不拘一格，如校園海報，電臺廣播，各系傳達等。當然，選擇適宜的時間和地點對于英語角的順利展開也起著至關重要的作用。時間固定安排在多數人時間寬松的晚上比較合適，如周三或周五晚上6：30－9：00。地點則以廣場為好，方便學生的加入或退出。與封閉的環(huán)境相比，開放的廣場更能使人心情放松從而進行愉快的交談，效果自然也會更好。此外，氛圍的營造也不可小視，建議拉一些橫幅，貼一些提示語如“No Chinese”，“Don’t be shy”，“Speak lovely” 等。

上述因素具備之后，只要舉辦一次開幕式，便可宣告校園英語角的成立。應該說成立是比較簡單的。但是成立之后，問題并非如此簡單了，在實踐校園英語角的過程中，我們經常發(fā)現前幾期轟轟烈烈，一位指導老師被數十個學生團團圍住，出現人滿為患的情況，而此后參與的人數越來越少，到學期結束的時候經常是教師與學生一對一交談的情況。因此如何維護、發(fā)展英語角，提高學生的參與積極性，穩(wěn)定和擴大學生參與人數，需要我們的探討、摸索和嘗試。 我認為應該從以下幾個方面入手：

I．教師要明確自身在英語角當中的定位。

既然英語角是學生在課堂之外的仿真環(huán)境下提高聽說能力的一個極其重要的途徑，那么為了更好地發(fā)揮英語角對學生聽說能力的提高和促進作用，各位參與的教師應明確自身在此活動中的角色。我認為教師應該是引導者（instructor）、鼓勵者（prompter）、參與者（participant）和資源的提供者（resource person）等，教師作為引導者，及時給予學生反饋和建議； 教師作為參與者，參與話題討論和角色扮演等活動；教師是鼓勵者，啟發(fā)學生積極參與活動；教師作為資源提供者，提供語言和信息咨詢，指導學生語言技能的恰當運用。每位英語教師都有其自身的特點，因此在參與英語角教師人員的安排上，應當遵循期期變化的原則，盡量做到每期人員都不同，話題不同，涉及面廣但重點突出，從而給學生以不同的感受。

II． 形式多樣化，交際能力培養(yǎng)是關鍵。

交際能力從一般意義上講包括以下四個方面：（1）語言能力（也稱語法能力，即linguistic competence），指掌握有關詞匯和語法規(guī)則能力。（2） 社會語言能力（sociolinguistic competence）， 即關于如何使語言運用得體的語用方面的知識。（3）語篇能力（discoursal competence），即掌握和組織聯貫的話語而不是孤立的句子的能力。（4）會話策略能力(strategic competence)，即運用言語和非言語的手段進行有效語言交際的能力。后面三種能力都與語言使用有關，可統(tǒng)稱為語用能力（pragmatic competence）。 不難看出，語言能力是交際能力的一個組成部分，是交際能力的基礎。只有熟練掌握語音、語法、詞匯和句型，具備正確理解和正確造句的能力，才談得上使用語言的能力。但是語言能力必須和語用能力相結合才是完整的交際能力。因此校園英語角也應圍繞著語言能力與語用能力的有效結合這一點來進行。

1． 提倡和鼓勵詞匯短語的運用。

在與學生交談的過程中，我們經常會遇到沉默的情況，原因是多方面的，但其中一個重要原因是學生們不會生成規(guī)范的句子，不知道如何用外語來傳遞信息，詞匯短語則可以幫助盡快打破這種尷尬的局面。有研究表明以英語為母語的人一般都掌握數以千計的詞匯短語， 使用非常頻繁。 從某種意義上說， 以英語為母語的人的言語交際與其說是以句法為基礎倒不如說是以詞匯短語為基礎。 而第二語言學習者學習和使用第二語言時，通常都比較重視語法規(guī)則，總是小心翼翼地根據語法規(guī)則生成句子，相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用， 掌握的詞匯短語也遠沒有本族語者多， 不得不更加依賴語法規(guī)則造句。 例如，英語本族者評價一件非常容易做的事情時，很可能會使用a piece of cake，no sweat 這一類詞匯短語，而第二語言學習者則很可能使用 “It's easy”或 “It can be accomplished with ease”之類的句子。 注重詞匯短語，可以使學習者學到更多的“真實的”（authentic）語言材料，有助于縮短學習者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語使用更加地道，更具“洋腔洋味”，獲得“立竿見影” 的效果。

特別應該指出的是， 詞匯短語的學習和運用對于增強學習者的自信心，調動他們的學習積極性具有某種特殊的作用。 在外語學習中，通常有不少學習者由于外語不流利或不能用外語獲得所期望的交際效果而灰心喪氣， 甚至對外語學習感到厭煩，嚴重影響了他們的學習積極性。 詞匯短語則可以在一定程度上避免這種情況。總之，詞匯短語有利于改善言語流利性，有利于提高近似本族語的詞語選用能力， 有利于增強學習者的語用意識，可以使外語學習產生“立竿見影”的交際效果， 而所有這一切又可以使學習者獲得一種成就感，從而使他們進一步增強自信心，更積極主動地投入到學習當中去。 而提高學生的信心對于穩(wěn)定英語角的參與人數無疑起著重要作用，所以在英語角的實踐中，我們要大力提倡學生運用短語交談。那如果學生想用短語交談卻不知如何表達該怎么辦呢，這時教師要發(fā)揮指導作用，積極參與英語角，和學生廣泛交流，詳細總結學生表達中所遇到的問題，同時，在課堂上進行拓展講解。由此可見，英語角不但提高了學生英語應用能力，而且，增強了教師課堂教學的實用性。

2．培養(yǎng)提高社會文化能力。

當然培養(yǎng)學生的交際能力，不僅要使學生知道如何生成語法規(guī)范的句子，還要使學生學會得體地運用語言，所以必須培養(yǎng)提高他們的社會文化能力。胡文仲認為，“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。我認為學生在英語角的交流要盡可能多地運用地道的語言。因此開辦一系列講座，全面詳細介紹英美概況，英美文化知識，跨文化交際學等必不可少，此外，還可以組織學生看英文原版電影、電視和錄像節(jié)目，讓學生通過直觀的感性的認識去了解異族文化習俗及語言的和非語言的交際方式如體態(tài)語、目光語、時間語等。我們要通過以上途徑讓學生盡快獲得跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。而英語角為學生們提供了應用所學知識的一個開放式的平臺，對于培養(yǎng)提高他們的社會文化能力無疑起到了積極的作用。

3．內容豐富，形式多樣化。

校園英語角作為課堂教學的補充和延伸，作為一種重要的語言實踐機會，各校應多設計一些高級階段的交際活動，把重點放在提高學生適應各種社會環(huán)境，創(chuàng)造性地運用語言材料的能力上，形式盡可能多樣化。既可以設計虛擬的環(huán)境讓學生進行角色扮演（role play），如面試，也可以采用通過題卡提示的形式，讓學生利用已有的知識和技能，運用自己的想象力和創(chuàng)造力完成各種任務，解決各種問題。 還可以就社會熱點問題如大學期間要不要做兼職，應該住在校內宿舍還是校外租房居住等組織討論會和辯論會。所有這些活動不但能給學生提供更多的語言實踐的機會，而且相對課堂的弱語境而言，也能營造更接近真實的交際語境。

參考文獻：

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