合作撞擊火花 探究感悟真諦

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在總目標(biāo)中提出：“要讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。”在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐中，使我體會(huì)到在閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，不僅會(huì)改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展；而且能切實(shí)提高學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語(yǔ)感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，革新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活方式。筆者從以下方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，效果顯著。

1.自主探究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)到感悟。

（1）充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究。

創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，才能逐漸地使學(xué)生依靠自己的力量，去探究知識(shí)，在不斷地探究中發(fā)展自己的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：閱讀、批注、思考、討論、整理、記憶等，這就需要充足的時(shí)間和更寬裕的學(xué)習(xí)空間，因此，在課堂上，教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分地理解、討論、感悟。否則，學(xué)生往往思考不充分，造成表達(dá)不清楚，理解不到位，人云亦云，霧里看花。

（2）觸發(fā)情思，產(chǎn)生獨(dú)到感悟。語(yǔ)文教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、品位。換句話說(shuō)，就是教師要從課文中找到觸發(fā)點(diǎn)，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情思，從而使學(xué)生獲得這種感受。所謂觸發(fā)點(diǎn)，就是文章作者與學(xué)生情感的溝通點(diǎn)，學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生與文章思想的共鳴點(diǎn)。只有找到觸發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)了學(xué)生的情思，學(xué)生的思想、情感就會(huì)噴涌而出。如學(xué)生對(duì)《濫竽充數(shù)》寓意有獨(dú)到的感悟：有的認(rèn)為這則寓言還諷刺齊宣王愛(ài)慕虛榮、講排場(chǎng)、不識(shí)人才；有的認(rèn)為是諷刺了其他吹竽人的明哲保身；還有的認(rèn)為是寫出了南郭先生的聰明才智，知己知彼……

2.提供信息援助，關(guān)注情感體驗(yàn)。

（1）開(kāi)辟思維角度，提供信息援助。在探究閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生獲得豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品評(píng)、玩味課文語(yǔ)言時(shí)，給予學(xué)生信息援助，開(kāi)辟思維角度，創(chuàng)造探究空間，使學(xué)生的情感、思想在與文本對(duì)話中產(chǎn)生碰撞。這樣既能遵循文本，又能進(jìn)入“超文本”的創(chuàng)造性的境界，真正把書“讀活”。由于開(kāi)辟了思維角度，給予了信息援助，學(xué)生的思維空間便拓展了，更為解讀課文的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐，使課文語(yǔ)言在學(xué)生的心中有了堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)和寬厚的同構(gòu)面。為此，教學(xué)實(shí)踐中一定要讓學(xué)生在探究中自主，在探究中形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在探究中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）激發(fā)探究興趣，關(guān)注情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不是純客觀的、推理性的，而是體驗(yàn)性的，語(yǔ)文課的思維活動(dòng)也不是單純邏輯思維、抽象思維的活動(dòng)，而是理智和情感的結(jié)合。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的探究性學(xué)習(xí)時(shí)始終注重探究樂(lè)趣和情感體驗(yàn)。在執(zhí)教《小音樂(lè)家楊科》一文時(shí)，學(xué)生探究的是：“楊科死時(shí)楊科的母親在哪里？”我根據(jù)學(xué)生的研究目標(biāo)和情趣分成了紅黃藍(lán)三個(gè)小隊(duì)，在合作探究后匯報(bào)成果，解答其它隊(duì)的提問(wèn)。在匯報(bào)交流時(shí)，引起了學(xué)生許多推測(cè)：①母親不忍見(jiàn)孩子悲慘模樣；②母親躲著哭；③母親哭暈了；④母親自殺了；⑤母親去求醫(yī)問(wèn)藥；⑥母親去求上帝；⑦母親在哀求仆人，讓楊科再看一眼小提琴；⑧母親在申辯楊科不是小偷；⑨母親還在地主威逼下干活；⑩母親帶領(lǐng)窮人向地主討回公道……我不但讓學(xué)生談獨(dú)特的感受，還要學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受、體驗(yàn)讀出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.立探究重點(diǎn)，正確表述內(nèi)容。

（1）確立探究重點(diǎn)。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)作，關(guān)鍵是擇定探究重點(diǎn)，即學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)的探究目標(biāo)。在我們現(xiàn)行使用的教材中，并不是所有的課文都能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮三個(gè)因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義，值得學(xué)生去挖掘；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力探究；三是容易獲得探究信息。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中往往抓不住重點(diǎn)，浮于表面，流于形式，所以，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的核心問(wèn)題進(jìn)行探究，一般性問(wèn)題在小組討論中解決，關(guān)鍵問(wèn)題在全班進(jìn)行討論。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先讓學(xué)生初步理解課文，然后引出杜牧的一首詩(shī)：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”問(wèn)學(xué)生：“杜牧認(rèn)為如果沒(méi)有東風(fēng)，曹操就會(huì)勝，你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)你從課文中找出論據(jù)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。”學(xué)生們立即組成合作式學(xué)習(xí)小組對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究和討論。十分鐘后，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，即：認(rèn)為作者說(shuō)得對(duì)，認(rèn)為作者說(shuō)得不對(duì)，認(rèn)為作者說(shuō)得不全對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論。辯論中學(xué)生逐漸明白了這場(chǎng)以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的偶然性和必然性。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的主體精神得到了充分的體現(xiàn)。

（2）正確表述問(wèn)題。教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難最重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問(wèn)題，做到提出的問(wèn)題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價(jià)值。如何做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，思維碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點(diǎn)（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立過(guò)許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他個(gè)下不去！”提問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了下面幾種錯(cuò)誤的表述方式：1.藺相如該不該升官？2.藺相如的官該不該在廉頗之上？3.藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個(gè)問(wèn)題在表述上的錯(cuò)誤：1.“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會(huì)讓廉頗心理不平衡；2.“官”只有大小，而官位才分上下；3.上述的第三個(gè)問(wèn)題出自廉頗之口，是一種對(duì)藺相如不服氣、瞧不起的語(yǔ)氣，我們卻不能這么說(shuō)。通過(guò)討論，學(xué)生再表述時(shí)，語(yǔ)言就準(zhǔn)確了。如：1.藺相如該不該升官升得這么快？2.藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？3.藺相如的官該不該比廉頗的官大？4.藺相如真像廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有什么能耐，就靠一張嘴嗎？由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生能正確表述問(wèn)題，老師必須有敏銳的判斷能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行糾正。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生不僅敢于提問(wèn)，而且能正確表述。

自主探究、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中撞擊創(chuàng)新思維的火花是切入口，感悟真諦的我們預(yù)期的目標(biāo)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。