淺談如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點之一。新課改十分重視學生識字能力的培養(yǎng)，要求我們將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。在教學過程中，如何使兒童樂于學習，有主動學習的愿望，能夠在生活中主動識字，快樂識字？我認為主要從以下幾方面著手：

一、感受漢字之美，激發(fā)學生識字的興趣

快樂識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。要想激發(fā)學生識字的興趣，首先應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優(yōu)美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有飄浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡快，“哭”字一看就像在流淚……教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學生學習的愿望，調(diào)動他們的學習情緒，令其產(chǎn)生駕馭文字的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，調(diào)動學生識字的熱情

“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。如《紅太陽》一課，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計這樣的課件：一輪冉冉升起的紅日，把美麗的村莊、碧綠的田野、茂密的樹林染成了紅色，公雞“喔喔”地打鳴，實物旁閃出生詞，生字用紅色顯示，美麗的畫面，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學習的內(nèi)在動機。學習《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

三、采用活潑多樣的教學形式，增強學生識字的趣味性

低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我不斷地采用各種活潑多樣的形式，讓學生自主地、愉快地識字。

（1）識字游戲。如“摘蘋果、送生字寶寶回家”等，通過游戲，學生在自主識字中顯得比較輕松愉快，潛能也得到了最大限度地發(fā)揮。

（2）猜字謎。猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎、編字謎，調(diào)動了學生識字的興趣并鞏固了生字。老師準備了多種字謎，一開始是老師來出字謎。例如：什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等。并發(fā)動學生開動腦筋自編謎語，教師在課堂上滲透了這種做法后，時間一長學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。編字謎可放在識字前自學生字上，也可在鞏固識字上。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。學生編得五花八門，有：兩人蹲在土上（坐），一人門里蹲（閃），一人手在眼睛上（看）……

（3）編字訣或兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己嘗試編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。（八）。”

（4）形體動作識字。有時可以讓學生借用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字，再打開雙腿就是一個“大”字，再雙并攏就是一個“人”字。

（5）想像識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“雨”字，教師出示生字卡片后，指著窗戶，叫學生觀察，說說它像“雨”的哪部分—（窗戶的鋁合金玻璃的構(gòu)造）。在突破“雨”中四點書寫難點時，教師啟發(fā)：刮風時，雨點敲打在窗戶上，就是“雨”里面的四個點，注意風吹的是同一個方向，所以四個點也同一方向。

（6）比較識字。如教學“目”字時，問“聰明的小朋友你們有什么好辦法記住目？”學生思考時，教師啟發(fā)“日”與“目”怎么區(qū)別？學生回答“日”指的是太陽，“目”指的是眼睛。教師肯定學生說法時再啟發(fā)“那你要怎么區(qū)別這兩個字呢？”學生回答：太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。一石激起千層浪，學生運用已有的生活實際及已知的知識來識記生字，出錯率就低了。

四、教給識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的規(guī)律可循。教學中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字，教學時可引導觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖，學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。《丁丁冬冬學識字》中，有很多形聲字，如“花、草、菜”等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住它們了，而且能根據(jù)形旁慢慢去推測字義。另外，還有會意法，聯(lián)想法等。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創(chuàng)造的快樂。

五、走出校門，讓生活成為識字的舞臺

語文是母語學習，無處不在，無時不在，學生的認字活動，不只局限于教室、校園，教師要帶學生走出校門，走進大自然，到精彩的外面世界中，認識更多的字。豐富多彩的社會環(huán)境，為孩子們學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠牌、商品標牌、物品包裝袋、街道的名稱，無不顯示著祖國文字的博大精深。學生平時看電視，也能認識很多字，動畫片的片名，節(jié)目主持人的姓名，各欄目名，都是兒童認字的好教材。比如《外面的世界》這一開放性單元的安排，為學生提供了廣闊的學習空間。他們明白了識字方法很多，識字的途徑也很廣，在生活中要做一個有心人，隨時獲取知識。

六、開展豐富多彩的課外實踐活動，提高識字效果

開展豐富多彩的課外實踐活動，是培養(yǎng)強化學生識字興趣的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”，“小小的朗誦會”，評選“認字小專家”活動，對學生的點滴進步，教師要及時表揚鼓勵，讓他們真正體會到識字其樂無窮。

從長遠看，識字的目的在于更好地進行閱讀。但低年級閱讀的主要任務(wù)就是通過閱讀進行識字，從而更好地運用課堂上學會的識字方法，鞏固識字效果。因此，從二年級開始，我就積極鼓勵學生讀課外書。我為學生設(shè)計了一本《課外閱讀記錄本》，記錄本的內(nèi)容包括閱讀的字數(shù)、認識的生字、喜歡的詞語、句子或段落以及閱讀后的感想。然后，教給學生一些基本的閱讀和記錄方法，有意識地重點指導幾個能力較強的學生做出示范，并利用語文課的時間請他們在全班進行交流。例如，指導其他學生在課外閱讀時，如何用課堂上學到的“問一問、猜一猜、查一查、拼一拼”、“認——想——寫——用”等識字方法認識生字；怎樣選擇喜歡的句子或段落；怎樣寫感想……經(jīng)過近兩個學期的鍛煉，學生的識字量不僅大大增加了，而且識字能力也在不斷地提高。

（王美香，福建省泉州泉港區(qū)南埔學區(qū)沙格小學）