英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略研究

一、引言

20世紀(jì)70年代，在外語教學(xué)法的研究收效甚微、知識(shí)信息總量迅速增加的事實(shí)面前，外語教學(xué)法研究從“教師如何教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生如何學(xué)”，即轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者本體的研究上，其中的一個(gè)方面是研究學(xué)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)者的特征，這種研究后來發(fā)展成為對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究，并逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者策略的一部分，它主要解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得和自動(dòng)掌握第二語言知識(shí)的。Rod Ellis列舉了5種不同的策略定義：(1)Stern(1983)：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)，技巧可用于描述可視行為的具體形式。”(2)Wenstein 和Mayer(1886)：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程?！?3)Chamot(1987)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容?！?4)Rubin(1987)：“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這一策略能直接影響語言的發(fā)展?！?5)Oxford(1989)：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。”由于理論基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)策略的分類方法也各異。國外被認(rèn)為最全面、最具體、最容易理解和接受的是Oxford的分類框架。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略的目的在于發(fā)展交際能力，根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)策略被分為直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略）和間接策略（包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）兩大類6小類。

國外對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)策略的研究已取得豐碩成果，受其影響，國內(nèi)學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究和探索也層出不窮。如吳一安、劉潤清等關(guān)于心理因素、社會(huì)因素和學(xué)習(xí)策略對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響研究，蔣祖康研究了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系，文秋芳作了英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上差異的比較研究，吳霞、王薔就非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查等等。這些研究極大地豐富了我國英語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的成果，給語言學(xué)習(xí)者及語言教育者很好的啟示。

基于上述理論及研究成果，本文對(duì)正在由師范類院校轉(zhuǎn)型為綜合類大學(xué)的魯東大學(xué)（原煙臺(tái)師范學(xué)院）英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，目的是研究和探索他們是怎樣運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略的，為轉(zhuǎn)型中院校的英語課教學(xué)設(shè)計(jì)提供反饋信息，提高英語教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是從魯東大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科二年級(jí)隨機(jī)抽樣的201名學(xué)生，其中有統(tǒng)計(jì)意義的被試為188人（男生13人，女生175人）。

（二）研究方法

本次研究主要采用美國語言學(xué)家R.Oxford所設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略分類問卷調(diào)查表(Strategy Inventory for Language Learning) [簡稱SILL]。R.Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略）和間接策略（包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）共計(jì)6大類50個(gè)問題。其中記憶策略為1-9題；認(rèn)知策略為10-23題；補(bǔ)償策略為24-29題；元認(rèn)知策略為30-38題；情感策略為39-44題；社交策略為45-50題。本次問卷調(diào)查采用五級(jí)量表的記分方法：1分為永不或幾乎永不對(duì)我適用；2分為一般對(duì)我不適用；3分為有點(diǎn)對(duì)我適用；4分為一般對(duì)我適用；5分為總是或幾乎總是對(duì)我適用。

根據(jù)R.Oxford的解釋，總平均分代表一個(gè)人使用學(xué)習(xí)策略的頻率的高低，而每一部分的平均分則代表一個(gè)人對(duì)該部分學(xué)習(xí)策略使用頻率的高低。學(xué)習(xí)策略的使用因一個(gè)人的年齡、性格、語言態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格等諸多因素的不同而有所不同。若一個(gè)人某一部分的平均分低，或許表明這個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這方面學(xué)習(xí)策略的使用。一般認(rèn)為，平均分為1.5-2.4，表明一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用頻率低；平均分為2.5-3.4，表明一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用頻率為中等，即表明“我有時(shí)這樣做，有時(shí)不這樣做”；平均分為3.5-4.4，表明一個(gè)人使用某一學(xué)習(xí)策略的頻率較高，即表明“我通常會(huì)這樣做”；而平均分為4.5-5.0，則表明一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率高，即表明“我總是這樣做”。

（三）數(shù)據(jù)收集

為了準(zhǔn)確了解英語專業(yè)學(xué)生所使用的語言學(xué)習(xí)策略，我們將問卷表(SILL)譯成了中文，并于2006年上半年隨機(jī)抽取班級(jí)，利用課間把問卷表發(fā)放給學(xué)生，上課前收回。共發(fā)放問卷表201份，收回有效問卷表188份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS(Statistical Package for Social Science)進(jìn)行，分別算出英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生（以下簡稱英語專業(yè)大二學(xué)生）6大策略的總平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

三、結(jié)果和討論

（一）總體結(jié)果

表1 英語專業(yè)大二學(xué)生使用各種語言策略總體情況統(tǒng)計(jì)表 （n=188）

從表1可以看出，英語專業(yè)大二學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總平均分分別為3.26，3.25，3.22，3.03，2.94，2.85。也就是說從總體上看，他們使用各種語言學(xué)習(xí)策略的頻率并不是很高，而只是處于中等水平，在2.5-3.4 這個(gè)范圍內(nèi)，即有時(shí)使用語言學(xué)習(xí)策略，有時(shí)不使用。從分值的高低排序來看，使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率從高到低分別為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、記憶策略和社交策略。

換句話說，英語專業(yè)大二學(xué)生對(duì)各種語言學(xué)習(xí)策略基本上都持肯定態(tài)度，分?jǐn)?shù)相對(duì)集中，離散率低。

（二）各分項(xiàng)的結(jié)果

就記憶策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生使用最多的語言學(xué)策略為第5項(xiàng)策略（問卷第5題：我利用發(fā)音記憶生詞），而且使用頻率明顯高于其他記憶策略。其次為第3項(xiàng)策略（問卷第3題：為了幫助記憶，我將生詞的發(fā)音和它在大腦中的形象聯(lián)系起來）、第8項(xiàng)策略（問卷第8題：我通過復(fù)習(xí)英語課文來記生詞）和第4項(xiàng)策略（問卷第4題：我把生詞放在具體的語境或場(chǎng)景中來記憶），使用頻率為中等。使用最少的語言學(xué)習(xí)策略為第7項(xiàng)策略（問卷第7題：我以扮演角色的方式學(xué)習(xí)生詞），見表2。

就認(rèn)知策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生使用最多的語言學(xué)習(xí)策略為第10項(xiàng)策略（問卷第10題：記憶生詞時(shí)，我會(huì)朗讀或拼寫它幾遍）和第19項(xiàng)策略（問卷第19題：我把英語生詞于漢語意思結(jié)合起來），得分為4.26和4.15，使用頻率較高，可以說是經(jīng)常使用。其次為第12項(xiàng)策略（問卷第12題：我練習(xí)英語的發(fā)音），使用頻率也比較高。使用最少的語言學(xué)習(xí)策略為第17項(xiàng)策略（問卷第17題：我用英語記筆記、留言、寫信或?qū)懭沼洠Ｔ斠姳?。

就補(bǔ)償策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生使用最多的語言學(xué)習(xí)策略為第29項(xiàng)策略（問卷第29題：如果一下想不起某個(gè)英文單詞，我使用意思相同的單詞或短語），得分為4.09，使用頻率較高，即通常會(huì)這樣做。第24項(xiàng)策略（問卷第24題：當(dāng)碰見不熟悉的英文單詞時(shí)，我會(huì)猜測(cè)它們所表達(dá)的意思）和第27項(xiàng)策略（問卷第27題：在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，我不會(huì)一遇到生詞就查詞典）使用頻率也比較高。使用最少的語言學(xué)習(xí)策略為第26項(xiàng)策略（問卷第26題：當(dāng)我不知道用哪個(gè)英語單詞表達(dá)恰當(dāng)時(shí)，我就編造一個(gè)生詞）。詳見表4。

就元認(rèn)知策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生比較多地使用了第33項(xiàng)策略（問卷第33題：我努力找到更有效的學(xué)習(xí)方法）、第32項(xiàng)策略（問卷第32題：我留心聽別人講英語）和第31項(xiàng)策略（問卷第31題：我注意到自己所犯的英語錯(cuò)誤，并據(jù)此更有效地學(xué)習(xí)）。使用最少的語言學(xué)習(xí)策略為第35項(xiàng)策略（問卷第35題：我尋找能和我用英語交談的人）。詳見表5。

就情感策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生使用最多的兩項(xiàng)策略分別為第39項(xiàng)策略（問卷第39題：每當(dāng)害怕使用英語時(shí)，我會(huì)努力放松自己）和第40項(xiàng)策略（問卷第40題：即使害怕犯錯(cuò)，我還是鼓勵(lì)自己講英語）。而使用最少的語言學(xué)習(xí)策略為第43項(xiàng)策略（問卷第43題：我把自己學(xué)習(xí)英語的感受記在日記中）。詳見表6。

就社交策略而言，英語專業(yè)大二學(xué)生使用最多的語言學(xué)習(xí)策略為第45項(xiàng)策略（問卷第45題：當(dāng)我不明白別人講的英語時(shí)，我請(qǐng)求說話人講慢一點(diǎn)或重復(fù)一遍）。使用最少的兩項(xiàng)語言學(xué)習(xí)策略為第48項(xiàng)策略（問卷第48題：我請(qǐng)求英語本族語者幫助）和第46項(xiàng)策略（問卷第46題：我請(qǐng)英語本族語者更正我的表達(dá)錯(cuò)誤）。詳見表7。

四、結(jié)論

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，英語專業(yè)大二學(xué)生運(yùn)用比較高的學(xué)習(xí)策略主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，可見為了提高自身外語水平和能力，迎接全國統(tǒng)一的英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4），他們還是十分重視英語基本功的練習(xí)，注意對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法總結(jié)和改進(jìn)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估。他們使用比較多的還有補(bǔ)償策略，說明他們已具備了一定的語言水平，知道過多依賴詞典會(huì)降低閱讀速度，因此他們會(huì)利用背景知識(shí)和其他技巧來猜測(cè)詞義。

英語專業(yè)大二學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率最低，這主要基于以下原因：首先，英語專業(yè)大二學(xué)生雖然在同學(xué)間練習(xí)英語的機(jī)會(huì)比其他專業(yè)的學(xué)生多，但和英語本族語者練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。第二，外國人不太愿意當(dāng)面糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，即使你提出這樣的要求，外國人也認(rèn)為糾正別人的錯(cuò)誤不禮貌。第三，中國傳統(tǒng)的文化背景也不鼓勵(lì)學(xué)生在與人交往時(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自己。

英語專業(yè)大二學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略頻率從總體上看還屬于中等水平，這可能與學(xué)生課程比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重有關(guān)，也可能與他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不夠全面、對(duì)各種學(xué)習(xí)策略不熟悉、不了解有關(guān)。英語專業(yè)大二學(xué)生使用比較多的一些學(xué)習(xí)策略也都是我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的一些學(xué)習(xí)策略，但使用的頻率還不是很高。因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)英語專業(yè)大二學(xué)生對(duì)他們所熟悉的這些策略積極運(yùn)用，另一方面也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)策略方面的有意識(shí)的、有步驟的、系統(tǒng)化的宣傳和培訓(xùn)，使其在日常英語學(xué)習(xí)中更多地了解和運(yùn)用各種語言學(xué)習(xí)策略，特別是那些他們使用相對(duì)比較少的策略，從而達(dá)到不斷提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

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（李 靜，山東魯東大學(xué)外國語學(xué)院）