對教育信息化進程中教學模式的研究

【摘要】教育信息化是一個過程，其最終的目標是實現教育現代化。教育信息化的關鍵是如何將信息恰到好處地運用到教育當中，這就涉及到教學資源、媒體、學生、教師、教學方法、教學策略等的組合問題——教學模式。文章先就教育信息化的特點進行了簡要分析，然后論述了教育信息化對教學模式的要求、分析了教學模式的理論基礎，最后提出了適合教育信息化進程的四種教學模式：基礎探索型教學模式、內容提升型教學模式、專題研究型教學模式、知識創新型教學模式。

【關鍵詞】教學模式，教育信息化，建構，環境

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2007）02—0008—05

一、引言

隨著新的教學理論的誕生，以及電子、通信、計算機網絡等的發展，教育已不再是“一只粉筆、三尺講臺”等的簡單組合和傳授。自1982年我國首次在4所中學進行計算機輔助教學試驗研究以來，教育信息化浪潮在我國拉開了序幕。2000年10月我國教育信息化進程中具有里程碑意義的一次會議(關于推進中小學信息技術教育工作會議)的召開，引起了政府對教育信息化的大力支持和重視。教育部在[2002]2號文件《關于教師信息化建設的意見》中指出：“信息化是當今世界發展的潮流，是國家社會發展的趨勢，信息化水平成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。……教師信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推進教育信息化建設的重要力量[1]”。2005年我國教育行業信息化投資達到286.7億元，使教育信息化向應用轉型。基于此，教育信息化對教師和學生提出了新的要求，教學模式是教學活動的路線和方針，在新形勢下建立與教育信息化進程相適應的教學模式勢在必行。

二、教育信息化和教學模式

1．教育信息化的特征

我國教育信息化伴隨著信息高速公路的興建而興起，是現代信息技術和信息資源在教育中的廣泛應用，為教育發展提供了資源動力和環境平臺。教育信息化是利用數字化技術對教學過程和教學資源進行優化和開發，以提高學生的信息素養和培養學生適應信息社會的能力，使教育朝信息化、開放化、終身化、動態化發展。華東師范大學祝智庭教授在“千校論壇”中指出：教育信息化的應用應以“為課程教學改革服務、為教師業務發展服務、為學生個性發展服務、為教育質量管理服務、為學校溝通及社區發展服務”為宗旨。因此，教育信息化具有以下特征：

從教育傳播方面看，教育信息化的特點是：交互化、多媒化、情境化、協作化、開放化、終身化。交互化是課堂教育教學質量評價的重要考慮因素，一般地理解是教師與學生之間知識、經驗、情感的交互。但據維果斯基的“最近發展區”理論、奧蘇貝爾的“接受——發現”學習理論、建構主義學習理論等，教師通過信息化情境建設，使學生在自主學習、協作學習和意義建構的過程中應能實現知識與知識之間的交互——融會貫通。多媒化是教育信息載體的多樣化，能使信息傳遞開放化、信息呈現立體化、信息存儲微量化。情境化和協作化是現代教學理論的基本環節，能使教學環境虛擬化、教育傳播現場化、教育信息靈活化、教學內容“順同”化。開放化和終身化是教育信息化傳播的必然趨勢和目的，建立開放化的教學環境和終身化的教學體系是素質教育的重要要求，是教育信息化的有效途徑，也是教育現代化的有力手段。

從教育技術層面看，教育信息化是教育技術在教學活動中的工具性、虛擬化、橋梁式的作用，其主要特點是：數字化、智能化、網絡化、系統化、經濟化。數字化是教育信息化的重要標志，包括教育資源開發數字化、教育信息處理數字化、教育內容傳播數字化、教育環境建設數字化。數字視音頻、在線學習管理系統、計算機模擬、信息技術技能自動測評系統、在線教育游戲等都是數字化信息在教育中的運用。智能化是教育信息采集和教學活動便捷的基本要求。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化[2]。網絡化使得教育信息流動性增強，教育資源共享性拓廣、教育形式多樣化增大、教育面積層級化擴大、教育傳播時空性縮小。系統化和經濟化是教學過程和教育資源組織的根本標準，也是教育信息化全面深入的保障。

從教育管理層面來看，教育信息化是教育管理現代化的有力舉措，是學生“全體發展、全面發展、個性發展、”的重要保證。數據錄入、數據查詢、數據統計、業務支持系統等自動化管理的進行是教育信息化逐步深入的必然結果。無紙化、系統化的管理可以使教育資源得以充分利用，使教與學活動在“快捷、中肯、和諧”的管理體制中健康運作。

2．教育信息化進程對教學模式的要求

教學模式是指按照某種教育思想、教育理論、學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括[3]。教學模式是指在一定教學思想或理論指導下，對某一類型的教學活動加以概括而形成的以系統、有序、簡明的形式表達其結構、關系、狀態和過程的教學行為范例[4]。而我們認為教育信息化進程中的教學模式是指在一定的教育思想、教育原理的指引下，運用特定的教學方法和現代教育技術手段來設計和組織教學活動，實現教育最優化的過程中所形成的范例結構體。

教學模式是一個動態的程序化過程，受教學環境和教學目標等的制約。教育信息化使教學情境化、目標個性化、環境虛擬化、學習自主化。教育信息化對教學模式提出了新的要求：①教學模式應用過程中應能夠促進信息化教育的發展，教師應利用信息資源構建學習情景境，引導和幫助學生增強創新精神和動手能力，學生能在良好的學習環境中自主探索、協作學習、建構知識；②要突破傳統教學模式中的“教師是教學的‘灌書’中心，教材是教學的灌輸內容，學生是教學的灌輸對象，媒體是教學的灌輸工具”這一靜態的“講授——接受”型教學模式，而應該在進步理論和先進技術的支持下，以 “學生為中心”，使學生成為知識加工的主體和意義建構的自發者，教師應該是教學過程中的主導者、幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和散布者，媒體也應該由教師的講解工具變成學生的意義建構工具。③打破傳統教學過程中以教師、教材為中心的傳授、灌輸式，使之轉變為以學生、問題為中心的發現、探究式。如圖1：

因而，教育信息化進程中的教學模式應具有以下特點：①先進的理論基礎②獨特的技術支持③明確的功能目標④流暢的操作程序⑤及時的信息反饋。

3．教育信息化進程中教學模式的理論基礎

上面提到了教育信息化進程中教學模式要具有堅實的理論基礎，基于教育信息化的特點和教育信息化對學生自主參與、知識建構、能力創新的要求，我們以現代學習理論——建構主義和人本主義學習理論為其主要的理論基礎。

3.1建構主義學習理論

建構主義學習是在一定情景中，學習者原有知識經驗與環境屬性相互作用的結果，學習者已有經驗在學習過程中起了重要作用，主體所獲得的知識是經驗元與認知體所組成的邏輯結構的自主加工和意義建構，最終以“圖式”的形式存儲。學習的過程包含兩方面的建構，其一是使已有的知識經驗超越外界所獲取的信息而構成一個增量化的存儲體。其二是把對外界信息的理解建構成與經驗元相貼的質化形態。強調學生應作為學習的中心和意義建構的主體，教師只不過是教學過程的設計者和學生意義建構的促進者、幫助者。由于個體理解和經驗的差異性，建構主義認為“協商討論”和“交流互動”是不可或缺的，認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。智能化的信息技術是教育信息化的重要組成部分，為建構主義學習環境的建設和學生自主參與學習提供了良好的技術支持，也是建構主義理論的實踐。

3.2人本主義學習理論

人本主義的學習理論深刻地影響了世界各國的教學活動。美國心理學家羅杰斯是人本主義的典型代表。人本主義學習理論認為每個人都有自我實現的需要，倡導學習者以自我為主體，教師應激發學習者的學習動機、發展學習者的潛能，教會學習者如何“做人”，如何“學習”。羅杰斯認為教學的目標在于促進學習者的潛能挖掘和認知變化，培養學生的頑強意志和高尚情操，最終使其自我實現；“學生的學習是一種在教師幫助下的自我激發、自我促進、自我評價的過程。”[5]；教師在教學過程中應以情感影響為主要手段，要真誠、非條件地、設身處地地對待學生，要有信任感、要誠實、要尊重他人、要有同情心。在知識經濟鼎盛、信息高速發展的今天，教師和學生如何面對這種信息浪潮沖擊下的教與學？

建構主義和人本主義學習理論都強調要為學生建立良好的學習環境、創立各種問題情境、提供豐富的學習資源、引導學生自主發現和探索、幫助學生個性發展和自我實現。而教育信息化的興起為現代教育的實施提供了得天獨厚的條件，教育信息化形式下的教與學是建構主義和人本主義學習理論的例證。

三、與教育信息化進程相適應的幾種教學模式分析

1. 基礎探索型教學模式

基礎探索型教學模式主要適用于重要知識點的講解和章節知識的梳理，是指在教師教學目標的指引下，將教學內容進行數字化處理，使學生在體驗學習情境之后，以理順知識的方式提出問題并作答（如圖2）。在這一模式中，情境處理尤為重要，一般先運用“啟動效應”，把與本內容相關的已接觸情境進行“回放”，喚醒學生記憶中的有關知識經驗，嘗試地利用學生已有的認知結構去同化或順應教學內容，通過“情境——質疑——釋疑——知新”的方式來建構當前知識。主要步驟有：①根據學習需要，確立教學目標；②將教學內容利用信息處理技術將其情境化；③學生根據情緒體驗對情境信息進行初步加工；④針對加工過程中的問題提出質疑；⑤根據問題情境進行知識聯系和梳理⑥深入理解，解答問題；⑦指導學生進行評價，獲取反饋信息。

2．內容提升型教學模式（任務驅動型教學模式）

根據奧蘇貝爾的“學習動機驅力”理論，先對學習者進行分析，然后以網頁或課件等形式設置情境，誘發其學習動機，學習者有針對性地選擇任務進行自主探究、建構知識體系（如圖3）。

過程大致為：①獲取刺激，誘發動機。由教師進行學習者分析后，創設反差性情境，激發學生的學習動機；②理性思考，查找反差。學生通過對比、交流等進行反省剖析、找準缺陷；③深入探究，尋找答案；④知識遷移，鞏固經驗。學生在多種情境中嘗試性地運用所獲得的知識，以直接經驗的形式鞏固成果。以上兩階段是提升的關鍵時期，學習者應充分利用已有經驗自主探索、開發潛能?？梢圆捎谩皡⒄栈パa”的方法與同學進行經驗交流，共同進步；⑤反思評價，形成體系。教師應針對學生的學習特點和個性，指導學生進行評價，揚長避短、形成體系；⑥交流應用。學生將建構的體系以各種方式（角色扮演、試驗操作、開展辯論等）進行經驗交流，使知識進一步內化，并用來解決實際問題。

2.專題研究性教學模式

專題研究型教學模式是指在教師的指導下，學生以科研、實踐等方式對某一問題進行專門探討，最終形成結論。（如圖4）這種模式有利于提高學生的創新能力和實踐水平，要求學生自主地搜集資料、探索規律、建構知識，以專題研究的深度和學生獲取新知識的多少以及科研能力的提高程度為主要評價標準。

專題研究的問題一般是課堂知識的延伸，知識跨度比較大，需要學生具有將強的綜合能力和推斷能力。教師應指導學生根據自己的興趣和特長來選定主題，題目不宜過大，要有一定是事實基礎或理論依據，研究要具有可行性。學生在研究過程中要分工合作，敢于提出自己的觀點；要充分利用便捷的網絡資源，借鑒已有經驗；要滿懷信心，深入研究。整個研究過程都由學生自主完成，教師僅對選題、資源、交流進行一般性的介入。

3．知識創新型教學模式

知識創新是知識經濟的基本要求，知識創新型教學模式是教育信息化的重要保證。基于建構主義和人本主義學習理論的知識創新型教學模式，應充分體現學生的“自主”和“中心”地位，從信息的獲取到問題的探索到意義的建構都由學生獨立完成，學生對問題的各個分析環節教師只給與方向性的建議，最終的規律體系應由教師和學生進行共同評議。（如圖5）

學生的探索路徑可概括為“五步”：“擇、揣、摸、揭、擴”，即“選擇、揣摩、摸索、揭示、擴充”。選擇：從學習中或教師提供的情境中選擇需要解決的問題。揣摩：從已有的知識經驗出發，對問題的解決思路進行概要分析，依據自身的知識體系，找準解決問題的切入點。摸索：在揣摩的基礎上對問題進行定量或定性的分析，利用各種技能把問題模型化后對變量進行控制分析，提出觀點。揭示：對問題的關鍵點對癥下藥，進行思辨性或操作性說明，使觀點有根有據。擴充：是創造性思維的重要體現，學生應該將論證過的事實或現象進行推廣，使其規律化，同時應將探索得來的經驗和結論用于實踐，并從實踐中發現新的問題。

四、結束語：

教育信息化的目的是培養信息化社會的創新人才，是一個動態的過程，因此，以上幾種適合教育信息化進程的教學模式應根據具體的教學目標、教學內容、教學資源等合理運用，既可以單獨使用，也可以組合使用。教師在教學中也應不斷地總結經驗、開拓創新，探索出更多的適合教育信息化進程的新型教學模式。

參考文獻

[1][2] 劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，2003，10:6

[3] 史玉琢.網絡教學中教學模式的研究[J].天津市財政管理干部學院學報，2005，1:41

[4] 扈中平，李方，張俊洪.現代教育理論[M].北京:高等教育出版社，2000.295

[5] 譚榮波.基于網絡的研究性學習[M].北京:中國社會科學出版社，2004.30