數字化學習資源的時空特點及作用機理

【摘要】隨著計算機和網絡在教育教學中廣泛深入地應用，數字化學習資源開始影響我們的學習和生活。研究者對于數字化學習資源投入了更多關注的目光，本文從數字化學習資源的內涵與特征出發，分析其時空特點和作用機理，以期對數字化學習資源的有效建設和應用提供指導。

【關鍵詞】數字化學習資源，時空特點，作用機理

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）02—0030—03

古往今來，人類創造了一系列承載、傳播與呈現信息的方法。從最早的結繩記事到甲骨文字，從紙張書寫到活字印刷，從文字符號到電子影像，每次信息處理技術的躍遷，無不促進教育變革與社會文明的進步。自上世紀60年代計算機發明以來，信息處理科學獲得了迅速的發展，特別是上世紀90年代以來數字媒體技術的全面成熟，又一次極大地提升了信息承載、傳播與呈現水平。它正以驚人的速度改變著人們的生活方式、交往方式，對我們所熟知的學習資源從形式到內涵進行全方位的改造，而由此產生的數字化學習資源正深刻地影響著人們的學習方式和效率。

一、數字化學習資源的內涵與特征

數字化學習資源是信息技術發展的前提下學習資源的延伸和提升，不同的學者、專家就其提出了自己的定義，通過對這些定義的分析把握，并結合筆者對該領域的深入研究，認為數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編排的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。按其呈現方式的不同，大致包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等[1] [2]。與此相對應的一個概念就是非數字化學習資源，按照技術發展可分為印刷材料、幻燈片、投影片、電影、電視、錄像等。

與非數字化學習資源相比，數字化學習資源主要具有以下顯著特征：

多樣性：信息內容以多媒體集成、超文本結構等形式表現。

共享性：網絡環境下遠程共享，并可隨意獲取。

互動性：數字化學習資源的雙向傳遞及反饋功能使得學習者與學習者、學習者與學習內容、學習者與教師之間的互動更為便捷和有效。

擴展性：允許在其基礎上進行橫向拓展以及縱向的精加工，以滿足不同學習者的學習需要和同一學習者不同時期的學習需要。

再生性：在學習者的積極參與下，利用信息技術對知識的整合、再創造。

二、數字化學習資源的時空特點

時空特點即時空性，依據辯證唯物主義的原理，時間是指物質運動過程的連續性、間隔性和順序性，它的一般特點是一維性或不可逆性。空間是指運動著的物質的廣延性和并存的秩序，它的一般特點是三維性或可逆性。為研究方便起見，我們將二者結合起來，稱為時空性。

在這里，我們將數字化學習資源作為一個大的整體類別與非數字化學習資源進行比較，研究其時空特點。以下主要從組織結構、信息呈現、輻射范圍、傳播速度、更新時效等五個方面進行闡釋。

1．組織結構

組織結構主要是指信息的組織是線性的還是非線性的。二者最初是兩個數學概念，用來表示兩個變量之間的函數關系，直觀的表示為函數圖像是否是直線，例如，一次函數其變量之間關系是線性的，二次函數、反比例函數等變量之間的關系是非線性的。在此，我們引用這兩個概念以表示在資源的組織序列中，前后資源之間在內容上的相關性強弱，資源之間是否按照一定的順序（時間或者邏輯順序）組織，后面的資源是否秉承前面的資源等。印刷材料、電影、電視、錄像等側重于線性組織，資源的內容和結構體系前后均存在很強的相關性。幻燈片、投影片以及數字化學習資源側重于非線性組織，其中幻燈片、投影片可以按照學習者的需要隨時進行重新編排，數字化學習資源的超鏈接組織方式更是非線性的典型，更符合學習者的智能結構和思維方式。

2．信息呈現

信息呈現可以從單一性和多樣性方面來考慮，主要指的是資源在呈現給學習者時所表現出來的靈活性和豐富性。印刷材料一般采用文字穿插圖片來表述，信息呈現是單一的，是一種靜態的學習資源；幻燈片，投影片除形象、生動的圖片之外，還伴有背景音樂或者解說，調動了學習者的視覺和聽覺，信息呈現較為多樣；電影、電視、錄像與幻燈片、投影片相比無論畫面的清晰、逼真程度還是故事情節的連貫性都更進了一步，帶給學習者更強的視聽體驗，信息呈現具有多樣性；與電影、電視、錄像相比，多媒體課件、網絡課程等數字化學習資源的呈現采用多媒體、多語種、超文本等多種方式，極大地豐富了信息內容的表現力，有助于學習者知識結構的更新和重構，并能使學習者保持較高的學習興奮度，從而提高學習效果，令前者忘塵莫及。

3．輻射范圍

輻射范圍指的是資源傳遞到學習者的范圍，即資源的作用面。印刷材料和幻燈片、投影片等輻射范圍比較小，只能在有限的范圍內供有限的人群使用；與它們相比，電影、電視、錄像以及數字化學習資源的接觸面較廣，能跨越空間界限，到達無數學習者的耳目邊，輻射范圍較廣；多媒體課件、網絡課程等數字化學習資源乘著internet之風，可以在單位時間內傳遍全世界，遍布世界各大洲的學習者可以在同一時間共享一份數字化學習資源的n份副本。

4．傳播速度

同上面的輻射范圍還有下面的更新時效一樣，傳播速度的大小主要由承載資源的媒體決定。不同的學習資源借助于不同的媒體進行傳播，印刷材料和幻燈片、投影片的傳播較慢，而分別借助于計算機網絡和無線電信號的數字化學習資源和電影、電視、無線電廣播以及錄像等的傳播速度較大。而且在傳播的時候可以減少對人的依賴，資源傳播所用的成本也較低。

5．更新時效

更新時效指學習資源更新的時間間隔長短，即更新及時與否。資源更新周期短，則意味著在有限的時間內有更多的資源充實到學習資源當中，時效性較強，便于再利用以及重復利用時，滿足不同的學習需要以及不斷變化的學習需要。學習者的學習需要隨環境以及自身的需要的變化而不斷變化，學習資源的更新時效是滿足其發展的重要因素之一。數字化學習資源相對非數字化學習資源來說可以較為方便地進行添加、刪除、優化，更新的周期較短，而非數字化學習資源一旦制作完成，在一定時間內相對固定，更新的周期要長得多。

數字化學習資源和非數字化學習資源的時空特點可以用下面的表來示意。在這里需要說明的一點是：學習資源的時空特點有些是相同的，但程度是不同的。如信息呈現，幻燈投影片、電影電視和數字化學習資源都具有多樣性，但就其程度來說，是依次加深的。

三、數字化學習資源的作用機理

（一）視角一：信息傳播[23]

傳播者在發送信息時候需要一個編碼的過程，受眾在接受信息的時候有一個解碼的過程（如圖1所示）。在信息技術環境下，發送者發送的信息不僅僅是文字符號，媒體能為信息提供多種外部表征，如圖片、音頻、視頻等，信息的多種外部表征能觸動人的不同的感覺經驗，以利于學生通過多種方式理解同一內容。在此基礎上，我們提出了數字化學習資源的傳播過程（如圖2所示），它是一個循環的、不斷完善的過程。

從數字化學習資源的傳播過程理解其作用機理：

1．在數字化學習資源的傳播過程中，設計者和智能代理作為傳播者將數字化學習資源這一傳播內容傳遞給使用者（即接收者），并且使用者將學習結果反饋給設計者或智能代理。對于數字化學習資源，設計者通過需求分析確定設計的內容和形式，并以一定的技術實現。

2．數字化學習資源以多種方式呈現，既看得見，又能聽得見，有些還能用手操作（比如虛擬現實資源）等等。通過多種感官的刺激使使用者獲取的信息量比單一地借助書本、圖片或者電視等大得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息有助于掌握大量的知識。通過提供友好的數字化學習資源交流平臺，方便使用者之間的討論和交流，這將大大提高知識的保持。

3．使用者通過對數字化學習資源的學習，將其學習結果和心得以多種方式（如Email，網絡交流平臺等）反饋給設計者或智能代理，后者通過分析使用者的反饋總結歸納出“使用者喜歡何種形式的數字化學習資源”等，從而不斷地修改、補充和完善數字化學習資源。

這說明數字化學習資源應用于學習過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，并且在學習過程中通過反饋得以自身的不斷完善。

（二）視角二：建構主義學習理論

建構主義的基本觀點：學習者所獲取的知識不是由外部直接給予的，而是通過學習者自主建構而形成的。基于資源的學習過程是一個獨立獲取資源，處理資源、分析資源和完成意義建構的過程，是一個自主學習和合作學習相結合的過程。任何學習資源必須經過學習者的運用才能真正成為學習資源、體現其教育效益。那么數字化學習資源如何為學習者所運用，這是我們需要認識的一個關鍵問題。

據此，我們推論在數字化學習資源利用的時候存在著“提供的數字化學習資源”（以下簡稱“提供的資源”）與“運用的數字化學習資源”（以下簡稱“運用的資源”）的區別。學習者不是將“提供的資源”直接運用于問題解決的，而是根據所解決問題的具體情況，從外部提供的資源中篩選出一些資源單元組成動態的“運用的資源”。在這兩個狀態之間是一個建構的過程（如圖3所示）。

對圖3數字化學習資源作用機理的進一步說明：

1．每次提供的資源單元數不應超過7±2。心理學中認為人的短時記憶的容量限度是7±2。根據分形原則，可以推測人注意對象的數量極限也是7±2單位，進而推斷學習者自主建構的資源單元其數量限度為7±2單位。

2．“提供的資源”是由多個資源單元組成的，是相對靜止的，而“運用的資源”也由多個資源單元組成（一般情況下提供的資源總是大于所需要的資源），且是在前者基礎上經過學習者建構了的資源單元，是臨時的、動態發展的。

3．根據要解決的具體問題不同，所需的“提供的資源”和“運用的資源”也都是不同的，過于綜合的資源大單元不一定便于學習者建構實際“運用的資源”，鮮明的、單一主題的資源單元可能更為適合。

4．通過對“提供的資源”主動建構提取出學習者需要的“運用的資源”，然后通過辨別分析、主動探究應用于具體問題當中。

5．建構主義學習理論視角下分析討論的作用機理同樣是一個循環的、不斷完善的過程。在解決問題的過程中往往會產生新的需要，這就要求有新的可用的資源的幫助，而新的可用的資源需要從“提供的資源”中去找尋，當發現所要找尋的資源不存在時，可以反饋給設計者或智能代理，從而幫助其不斷修改、完善提供的數字化學習資源，并有助于提高系統的完整性。

無論從信息傳播的角度，還是從建構主義學習理論的角度來考察數字化學習資源的作用機理，都可以證明數字化學習資源作用于學習者時的優勢所在。

四、小結

本文從數字化學習資源的內涵與特征出發，從兩個方面有力地回答了它在時間和空間上的特性以及它是如何作用于學習者的，充分體現了以學習者為中心的資源建設和應用思想。希望通過本文的論述，能激起更多的學者對該領域的關注。

參考文獻

[1] 李克東.數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001年第8期

[2] The Power of Digital Learning ：Integrating Digital Content [Z].The CEO Forum on Education and Technology ，June 2000Fenis McQuail，Sven Windahl.大眾傳播模式論[M].上海:上海譯文出版社，1987年第一版

[3] Fenis McQuail，Sven Windahl.大眾傳播模式論[M].上海:上海譯文出版社，1987年第一版The Power of Digital Learning ：Integrating Digital Content [Z].The CEO Forum on Education and Technology ，June 2000

[4] 張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2003.8