開展研究性學習，拓寬網絡化教學

【摘要】網絡化的教學環境也給研究性學習提供了必要的條件。因此，面對這樣的發展趨勢，面對教學環境信息化和教學過程信息化的要求，需要大力提倡研究性學習，廣泛開展網絡化教學。

【關鍵詞】網絡化教學，教學模式，研究性學習

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）02—0027—03

教育的重要性和特殊性注定這個過程不是一蹴而就的。開始時計算機作為一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生重大變化。從這一演進歷程中，我們可以看出從計算機到計算機網絡，信息技術與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大，教育將從內容、形式、方法和組織等各個方面發生根本性的變革。

面對這樣的發展趨勢，面對教學環境信息化和教學過程信息化的要求，需要大力提倡研究性學習，廣泛開展網絡化教學。本文將就網絡化教學模式，以及基于網絡技術條件下的研究性學習作初步的探討。

一、為什么要開展網絡化的教學

首先，利用網絡和多媒體技術對各種教學信息進行檢索、設計、處理和傳遞，有利于對教學資源進行科學的組織、利用和管理，優化了教學資源[1]。

其次，在教學中，網絡教學不僅是學科知識的教學，它還為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，使得以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現，這對學生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養以及實踐技能的提高起著重要的作用。在這個過程中，學生利用技術工具獲取信息的同時，還要根據學習目的有意識地進行過濾、處理及分析信息的活動。這充分地體現了學生學習的自主性，并加速了教師由知識的傳授者向指導者的轉變。

第三，網絡化教學，培養了學生的創新精神。網絡提供了大量的最新的各類知識，足夠支持學生進行探索和設想，在探索的過程中創造力也得到了加強。

第四，在網絡教學中，教師的主要任務是如何誘導學生主動學習，監控學生的學習進度，而且利用網絡共享的豐富教學資源，增加了每堂課的知識容量，使學生能在有限的時間內學到更多的知識，提高了教與學的效率[2]。

二、網絡化教學模式的實施

網絡化教學模式由提出任務、創設情境、自主學習、協作學習、意義建構五個環節組成。具體的教學過程為：

1、提出任務：首先要分析教學目標，確定學習內容，提出本課或本單元要完成的任務，以任務為中心組織課堂教學。任務的難度應以大多數學生能通過為宜，并應具有層次性，以適應能力不同的學生。學生則要構思完成任務的方法與手段，通過計算機這個認知工具學習操作實踐去完成任務。教師通常還應指導學生將一些大任務分解為幾個小任務，以便學生分步進行學習研究。

2、創設情境：情境是指使學生進行意義建構所需要的外部學習環境。在該環節中，教師要創設與當前學習主題相關的情境，并提供相應的網上資源和支持，營造學生主動學習的良好氛圍。創設的情境應盡量使人機對話友好而自然，便于控制，并且在學習過程中還能隨時提供資料查詢和問題答疑等幫助。

3、自主學習：在這環節，學生可根據自身的水平，尋找適合自己能力的學習起點、學習任務的難度、學習資源及學習目標，擴大學習活動的自由空間，解決個體差異的需求問題，使每個學生的潛能得到最有效的開發，其學習主體的作用得以充分發揮。在自學過程中學生如有困難和問題，教師要有意識讓學生利用在線幫助去尋求解決問題的方法，或通過網絡功能控制學生屏幕，與他進行雙向交流和輔導[3]。

4、協同學習：教師根據需要將學生分組，組內多個學生針對學習內容開展小組合作、協商討論、模擬通訊等學習，對問題解決方案進行探索，共同完成學習任務，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在這一環節，教師可以安排各個小組在網上搜集資料，討論分析完成任務的可行方案，共同協作完成學習任務，培養了學生的團隊精神和協同解決問題的能力。

5、意義建構：意義建構是學習過程的終極目標，所要建構的意義是指知識或學習主題的意義，即事物的性質、規律以及事物之間的內存聯系。在這個環節，學生在教師的指導下進行歸納總結，把所學知識同已有知識結構重構，完成知識遷移，形成自己的學習體會和研究成果，并且以論文、課件等形式將成果具體體現出來，為最后進行總結評價提供依據。

6、反饋調控：在網絡化的學習過程中，教師應不斷對學生偏離了學習方向給予糾正，引導他們從起點以近似直線不斷向學習目標逼近，實現有效的學習，這就是反饋調控。在網絡化學習模式中，反饋在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網絡系統之間產生，學生根據反饋信息不斷修正解決問題的方案，補充和完善原來的認識。這種螺旋式上升的認識過程正是我們要教給學生的最重要的學習方法。

網絡的開放式環境，網絡所能提供的豐富而綜合的資源，以及網絡化教學模式中知識建構對學習自主性的要求都為我們開展基于網絡的研究性學習提供了充分的條件。

三、什么是研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，對確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有以下特點：

1、學習內容是綜合開放的

研究性學習的內容涉及范圍很廣泛，來源于學習、生活和工作的實際，立足于研究、解決實際問題。學生可根據自己的興趣或經驗，從不同視角出發，運用不同方法和手段進行研究。

2、學習過程需要積極主動參與

在研究性學習過程中，采用小組學習形式，學習的內容是在教師的指導下學生自主確定的研究課題。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法的自主學習的過程。

3、學習過程強調實踐體驗

研究性學習強調理論與實際的聯系，特別關注培養學生在學習過程中獲得解決問題的實戰經驗。

4、重視創造能力的培養

學生應在研究性學習過程中充分發揮創新意識，提高自己的創造能力。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的融合和促進，是人的一種潛能。

四、開展基于網絡的研究性學習

基于網絡環境下的研究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網絡環境中進行的，因為網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化指導，能使學生與教師建立有效、快速的聯系，并使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。

1、學習環境的設計

要設計一種基于網絡技術搭建的智能化平臺所支撐的“豐富”的學習環境。這其中不能缺少學習資源庫?；诰W絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等信息資源，分布在網絡的不同電腦上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用[4]。在這里，知識的物質載體是信息化的互聯網絡。為此，教師按照教學要求，把相關的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面、JAVA小程序、CAI軟件等），然后發布到學校的局域網上（例如網站形式）。這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構成了龐大的信息資源庫群，作為學生的學習資源使用。

2、學習共同體的形成

在基于網絡化的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。組內成員之間優勢互補，為了共同完成學習任務，組內成員彼此分工合作，形成了“利益共同體”（學習共同體）。合作學習小組自主協商選擇研究課題，制定實施計劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結論。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。它把班級授課制下學習個體之間的學習競爭關系，改變為“組內合作，組間競爭”的關系，從而將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性，整個學習過程體現了學生的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生之間的人際合作關系，學生心理品質和社會技能都得到了進步。

在網絡環境下，學生可以在小組協作學習的基礎上，通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，與同學或老師就課題、作業、任務和信息資源等問題進行交流、討論，并解決問題。其次，學生可以利用Web網頁技術、Flash動畫、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表、Access數據庫等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論[5]。在基于網絡的學習環境中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習伙伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。

此外，基于網絡的學習環境為教師協作組指導學生以及相互交流提供了E-mail、BBS、聊天室、電子記事簿等溝通渠道。

3、評價反饋系統的設計

在網絡學習的環境中，學生可以看到其他同學的作業，得到幫助和啟發，并能通過網絡（如BBS論壇方式）就其他人的作業提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經過一段時間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。這種學習反饋的方式也可以通過電子郵件的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以利用電子郵件實現“異步”交流，以加深對問題的理解和解決。

在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。教師可以通過在監控學生完成學習任務的過程中積累起來的反饋信息進行學習過程的評價。從不同角度進行評價的方法，對學生的學習效果能產生更公正的評價，更能調動學生學習的積極性。

總之，網絡技術與教育相結合必將對教學模式產生深刻的影響，基于網絡的研究性學習正是這種影響下的產物，它順應了未來教學的發展趨勢。在教學過程中去積極探索它的實際效果，以及如何解決實施過程中發現的問題，揚長避短，是我們當前所要做的工作。

參考文獻

[1] 網絡教學資源的設計、開發與評價.劉成新.《電化教育研究》，2000.3

[2] 基于網上教學的案例研究.李爽、陳麗、鄭勤華.《中小學電化教育》，2001.7

[3] 網絡教學優勢何在.李瑾瑜.中國教育報，2001.12

[4] 網絡教學與課堂教學業的比較分析.吳軍其、趙呈領、許雄.《中國電化教育》， 2000.6

[5] 網絡環境下的研究性學習.連學太.《山東教育》，2004.11